Как модернизировать высшее образование в России?

Вопросы модернизации высшего образования обладают неизменно высокой актуальностью. Несмотря на реформирование системы образования в недавнем прошлом (связанное в первую очередь с Болонским процессом), споры вокруг модернизации не утихают. Полагаю, что это вполне закономерно, так общество есть динамическая система, поэтому процесс развития и модернизации должен быть продолжен с учетом как текущих, так и прогнозируемых запросов в отношении высшего образования.
Выбор мною инженерной специализации обусловлен природной тягой к естественно-научной сфере, стремлением проявлять свое творческое начало в технической плоскости. При обучении в высшей школе наиболее плодотворными для меня стали семинарские занятия и работа над курсовыми проектами, а также над выпускной работой. Продолжение обучения в аспирантуре продиктовано в первую очередь желанием расширить и углубить познания в своей предметной области. Отмечу, что это одна из наиболее распространенных причин поступления в аспирантуру. Как показало исследование, проведенное Л. Н. Банниковым, Л. Н. Борониной, Ю. Р. Вишневской (было опрошено порядка двух сотен человек), основные мотивы поступления в аспирантуру STEM-направлений:
Стремление к получению определенного научного, социального и профессионального статуса (69 %);
Желание повысить уровень знаний (специализацию) в определенной области (49%);
Стремление к самореализации, возможность выхода в будущем на самостоятельные научные исследования (48%);
Желание закрепиться в академической среде, остаться на своей кафедре (в научной лаборатории) (23%);
Аспирантура - это дополнительные шансы при трудоустройстве (19%);
Хотелось получить опыт преподавания (для дальнейшей работы в этой сфере) (13%);
Повлияла семейная традиция, родители (6%);
Получилось случайно, не было других возможностей трудоустройства (2%) [2, с. 90].
Примечательно, что аспирантов в первую очередь мотивируют статусные характеристики, и лишь затем – наука. Впрочем, заниматься наукой можно и исходя из честолюбия, что не далеко не так плохо, как может показаться на первый взгляд.
Пройдя долгий путь высшей школы, удается повстречать большое число педагогов и оценить преимущества различных педагогических подходов. Многие педагоги продолжают работать как и прежде, однако наиболее инициативные поддерживают и активно внедряют педагогические инновации

. В педагогической практике уже нашли распространение гуманно-личностный подход, системно-деятельностный подход и технологии диалогического обучения, построение индивидуальной образовательной траектории, информационно-коммуникационные технологии. Привычен стал компетентностный подход, однако в его реализации есть проблемы, связанные с формированием общей профессиональной компетентности посредством набора компетенций.
Технологические инновации в педагогике сочетаются с несколько шаблонным, но весьма практичным разделением педагогов на гуманитариев и педагогов, специализирующихся на естественно-математических дисциплинах. Педагоги, преподающие гуманитарные предметы, часто имеют широкий кругозор, однако они склонны к образному мышлению, которое затрудняет познание мира, подменяя его философствованием и морализаторством на отвлеченные темы. Гуманитарии любят жаркие эмоциональные высказывания, одним из ярких примеров чему являются выступления на Третьем Российском гуманитарном форуме «Гуманитарные науки как ресурс консолидации общества и укрепления российской идентичности», прошедшего в мае 2019 года в Московском государственном институте культуры. В числе главных проблем общества было названо падение нравов. Так, к примеру, про распространение ненормативной лексики было сказано следующее: «Почему государственные мужи, отцы нации, слуги народа превращаются в «крёстных отцов»? Они отмечали пагубность одичавшего инстинкта собственника, нувориша, вырвавшегося из плена идеологических шор, неспособного насытиться, свалившегося в безобразие» [4, С. 121]. Итог форума – заявление о необходимости увеличения часов преподавания русской истории и литературы в высшей школе. Нельзя сказать, что педагоги по естественно-математическим предметам не подвержены непозволительно широким обобщениями и демагогии, однако алгоритмичность мышления и математический склад ума располагают к конкретным и предельно точным рассуждениям. Полагаю, что существенного увеличения числа часов преподавания гуманитарных предметов в технических вузах не требуется, поскольку базовая гуманитарная подготовка дается в общеобразовательной школе.
Сочетание гуманитарных и естественно-научных предметов в техническом вузе придают особую изюминку образовательному процессу