Асоциальная семья

Введение

Актуальность. На протяжении многих времен и по сей день, семья является большой ценностью для каждого человека. Уникальность семьи выражается в реализации функций, своеобразии построения внутрисемейных отношений, занимаемой позиции в обществе. Семья как социальный институт, социальная система фактически рассматривается как феномен, поскольку имеет специфические свойства, функции, а главное, оказывает первичное воздействие на социализацию человека.
С развитием обществ и общественных отношений возникают новые социальные проблемы, которые оказывают разрушительное воздействие на институт семьи, тем самым дезорганизуя его. К такой проблеме относится увеличение количества семей, где родители ведут асоциальный образ жизни.
В таких семьях дети не получают должного воспитания, что отражается на процессе их социализации. Именно это приводит к распространению актуального отношения к социально-педагогической деятельности, которая направлена на работу с детьми из неблагополучных семей, в частности асоциальных.
Социально-педагогическая деятельность позволяет формировать у детей правильное представление о нормах общества, в рамках ее реализации происходит корректировка их поведения, что позволяет сократить количество детей, которые сами выбирают асоциальный образ жизни, ориентируясь на своих родителей.


Теоретические аспекты исследования проблемы асоциальных семей в современном обществе

Родиться в асоциальной семье для ребенка относится к одному из жизненных испытаний, но, к сожалению, статистика показывает, что увеличивается количество асоциальных семей, что способствует переходу проблемы асоциальности семей в разряд масштабных.
Асоциальная семья рассматривается как семья, в которой взаимодействие протекает наиболее трудоемко и состояние которых нуждается в коренных изменениях. В этих семьях, где родители ведут аморальный, противоправный образ жизни и жилищно-бытовые условия не отвечают элементарным санитарно-гигиеническим требованиям, а воспитанием детей, как правило, никто не занимается, дети оказываются безнадзорными, полуголодными, отстают в развитии, становятся жертвами насилия.
Семья, в которой присутствует асоциальное поведение родителей, не выполняет свои основные функции, в ней не реализуются потребности личности, нарушаются семейные планы, члены семьи не уделяют должного внимания друг другу, большую часть времени испытывают тревогу, беспокойство, равнодушие или вину. Жизнь семьи характеризуется непостоянством и непредсказуемостью, а отношения - деспотичностью, жестокостью и равнодушием.
По мнению А.И. Щепиной, одним из основных качеств асоциальной семьи является отрицание реальности, что один из членов семьи (или несколько) отличается девиантным поведением, абсолютно не свойственным родителям.
На сегодняшний день зачастую асоциальность семьи связывают с проблемой алкоголизации, что рассматривается в виде злоупотребления одного из родителей спиртными напитками.
Влияние асоциальность семьи на ребенка прослеживается во многих аспектах, что негативно влияет на социализацию ребенка. Практически все дети, воспитывающиеся в таких семьях, страдают психологическими заболеваниями, так как постоянно находятся в страхе, присутствуют при скандалах или являются объектами насилия и жестокости со стороны родителей.
Процесс социализации ребенка очень ответственный процесс, а родители являются основными агентами социализации, так как входят в ближайшее окружение, и именно они способствуют правильному усвоению норм, ценностей, образцов поведения, что в дальнейшем отражается в успешном функционировании ребенка в обществе. Асоциальное поведение родителей в семье уже на ранних этапах обрекает ребенка на неправильное восприятие действительности, тем самым затрудняя процесс социализации или вовсе такие родители не прилагают усилий для плодотворного воспитательного процесса.
Примерно 40% детей из асоциальных семей страдают олигофренией и умственной отсталостью. Признаки этих заболеваний проявляются в деятельности ребенка. Дети плохо оценивают ситуацию, не могут контролировать свое поведение, слишком внушаемы. Дальнейшее развитие патологий зависит от тех условий, в которых они проживают. Отметим, что в асоциальных семьях неправильное воспитание или его полное отсутствие, родители ведут аморальный образ жизни, поэтому дети брошены и, возникшие у них отклонения, будут усиливаться, тем самым обрекая ребенка на отсутствие полноценной и здоровой жизни.
Дети из асоциальных семей очень впечатлительны, тем самым у них в памяти откладываются неприятные события, моменты, переживания, несущие разрушительную внутреннюю силу, способствуя проявлению агрессии, невозможности правильно оценивать настоящее, так как прошлые страх и обиды тянут в прошлое.
Пагубное влияние асоциальности родителей на ребенка заключается и в ненормальной обстановке, которая предстает в виде отсутствия элементарных санитарно-гигиенических требований. Детская нервность зависит от тяжелых условий быта. Родители с асоциальным поведением теряют чувство долга и ответственности, становятся бестактными и грубыми, не соблюдают норм человеческого общежития. Особенно тяжелым становится их поведение в состояние алкогольного опьянения. Проявляющаяся несдержанность приводит к нападкам, ссорам, дракам. Как известно, детская психика неустойчива и мало вынослива. Все чрезмерные раздражительные ситуации вызывают у ребенка реакцию испуга. Тяжелый испуг может вызывать нарушения в нервной системе, которые задержат его физическое и умственное развитие или, как минимум, приведут к другим, более простым формам нарушения.
Влияние асоциальной семьи на ребенка проявляется не только в раннем возрасте. Вступление в новый жизненный период - обучение в школе, показывает, что дети, воспитывающиеся в асоциальных семьях социально-педагогически запущены. Выражается это в виде ограниченности словарного запаса, бедности знаний и сведений об окружающем мире, недостаточной усвояемости многих навыков (счет, чтение, письмо, рисование и др.). Они усвоили элементарные обобщающие понятия (животные, растения, транспорт, мебель и др.), но при самостоятельном определении понятий ориентируются не на существенные, а на конкретно-ситуационные признаки.
Внутренний раскол семейных отношений очень тяжело сказывается на дальнейшем развитие ребенка. Он чувствует себя не таким, как все дети; наступают трудности соотнесения своей личности к окружению, это приводит к формированию процесса идентификации. Возникает большая неуверенность в себе, чувство неполноценности, что в свою очередь углубляет отрыв маленького человека от коллектива.
Дети асоциальных родителей отличаются особенной возможностью - жить в постоянном стрессе. Если в нормальных семьях дети учатся рассматривать проблемные ситуации в зависимости от примеров, преподанных в семьях, то в асоциальной семье ребенок умеет уживаться со стрессовыми ситуациями

.
Итак, асоциальность семьи относится к разряду социальных проблем. Ущерб, вызванный асоциальным поведением родителей, наносится не только им самим, но и лицам, находящимся в постоянном взаимодействие с ним. Чаще всего в эту категорию попадают члены его семьи, особенно дети.
В результате развития асоциального поведения, семья теряет полную способность в реализации своих функциональных обязанностей, главными из которых являются репродуктивная функция и воспитательная. Дальнейшее распространение асоциальности порождает вероятности дестабилизации социального статуса института семьи в обществе
Влияние асоциальной семьи на социализацию детей носит негативный характер, способствует искажению процесса адаптации. В асоциальных семьях дети зачастую имеют физические дефекты, психологические заболевания, что может привести к отчуждению обществом таких детей, и они зачастую обречены на одиночество. Помимо этого, таким детям требуется должный уход, который в асоциальных семьях не оказывается, в силу других интересов, отсутствием стабильного материального положения. Из этого следует заброшенность ребенка, прогрессивность заболеваний, и речь о нормальном дальнейшем развитие идти уже не может.
Все эти нарушения приводят к различным формам неправильного поведения у детей. Взрослея, дети не могут избавиться от этих недостатков, и их искаженно сформировавшаяся эмоциональная сфера накладывает свой отпечаток на появлении круга проблем, обусловленных трудностями во взаимоотношениях, незнанием языка чувств, низкой самооценкой и большой раздражительностью. Все это в комплексе препятствует нормальному социализированию и вхождению во взрослую жизнь.


Опыт реализации социально-педагогической деятельности с детьми из асоциальных семей
Асоциальные семьи представляют собой огромный риск по отношению к воспитанию и социализации детей. Асоциальная семья входит в число неблагополучных семей. Данный тип семьи имеет низкий социальный статус, не справляется с функциональными обязанностями, процесс социализации ребенка протекает с трудом или полностью отсутствует.
В конце 90-ых годов ХХ века в образовательных учреждениях появились штатные единицы таких специалистов, как социальные педагоги с широким спектром функциональных обязанностей. Объектом работы социального педагога становится социализация ребенка, его успешная интеграция в общество, а также гармоничное развитие социально-активной личности.
На сегодняшний день работа социального педагога с детьми базируется на следующих нормативно-правовых актах:
- на международном уровне
Всеобщая декларация прав человека 1948 г.,
Конвенция ООН о правах ребенка 1989 г.,
Конвенция о защите детей и сотрудничестве в вопросах международного усыновления 1993 г.,
- на федеральном уровне Российской Федерации
Конституция РФ;
КоАП РФ;
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 02.03.2016) «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 24.06.1999 N 120-ФЗ (ред. от 26.04.2016) «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
Федеральный закон от 24.07.1998 N 124-ФЗ (ред. от 28.11.2015) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» и другие.
Деятельность социального педагога имеет следующие направления:
1. Образовательно-воспитательное - целенаправленное влияние на детей и родителей, содействие педагогической деятельности всех социальных институтов, образовательных учреждений. Стремление полноценно использовать в воспитательном процессе средства и возможности общества, воспитательный потенциал микросреды, возможности самой личности как активного субъекта воспитательного процесса.
2. Диагностическая – изучение личных особенностей объектов социально-педагогической деятельности, внешних воздействий на них.
3. Прогностическая – разработка программ, нацеленных на работу с детьми и родителями; проектирование профилактических мер по работе с трудными детьми и асоциальными семьями;
4. Охранно-защитная – защита прав и законных интересов ребенка, их поддержка, основанная на принятых законодательных актах;
5. Посредническая – содействие в реализации связи ребенка с семьей, родственниками, ближайшим социальным окружением;
6. Организационная – направленность деятельности на совместное с другими учреждениями решение социально значимых проблем, связанных с проблемами детей и детства;
7. Коммуникативная – установление контактов, получение необходимой информации в рамках социально-педагогической работы;
8. Социально-психологическая – направлена на проведение консультаций, оказание помощи в социальной адаптации нуждающихся;
9. Коррекционная – оказание помощи при разрешении конфликтных ситуаций различного характера и трансформация поведения детей в сторону улучшения показателей.
Социальный педагог в своей работе формирует доверие между людьми, что в большей мере способствует разрешению спорных ситуаций, решению проблем.
В общем виде работа социально-педагогическая работа с детьми из асоциальных семей имеет следующий алгоритм:
1. Выявление детей этой категории в детской среде и организация работы с ними. В выявлении отклоняющегося поведения у детей, свидетельствующего о семейном неблагополучии, значительная роль принадлежит школе, поскольку одним из тревожных сигналов неблагополучия являются частые пропуски ребенком занятий без уважительной причины. В связи с этим школа должна разработать систему работы по предупреждению пропусков уроков, вести индивидуальную работу с детьми, пропускающими уроки. Механизмом, запускающим социальные отклонения, часто выступает учебная неуспешность (неуспеваемость) ребенка.
2. Непосредственная индивидуальная или групповая работа с детьми может быть направлена на коррекцию педагогической запущенности ребенка, создание системы специальной помощи ребенку, испытывающему учебное и социальное неблагополучие. К мерам специальной помощи от- носятся конкретные психопрофилактические и психокоррекционные занятия, проводимые на основе общей и симптоматической диагностики; формирование мотивации достижения ребенка; снятие нервно-психического напряжения, эмоциональных расстройств.
3. Создание благоприятных для воспитания, обучения и развития условий в окружающей ребенка среде (семье, образовательном учреждении, месте непосредственного проживания). Решение этой проблемы сопряжено с решением задач в работе с родителями неблагополучного ребенка:
- диагностика семьи и семейного воспитания;
- показ условий оптимального развития ребенка;
- повышение педагогической культуры и воспитательной активности родителей;
- ознакомление родителей с возрастно-психологической характеристикой несовершеннолетнего;
- ознакомление с перспективами развития несовершеннолетнего (альтернативы);
- разработка совместных мер профилактической работы, основанных на сотрудничестве и взаимодействии;
- помощь в разрешении семейных и школьных конфликтов несовершеннолетнего.
Работа с такими детьми строится в несколько этапов:
I.Выявление детей из асоциальной семьи.
Основным условием на данном этапе является своевременное реагирование классного руководителя или учителя в случаях:
•у ребенка замечены проблемы, связанные с поведением (не соблюдение установленных норм, агрессия)
•проявление депрессии у ребенка (замкнутость, «уход в себя», эмоциональные «всплески» и др.);
•ребенок стал пропускать занятия, заметно упал уровень успеваемости без уважительных причин;
•ребенок был замечен в употребление алкоголя, наркотических средств;
•резкого ухудшения состояния здоровья;
Методы получения информации:
•Анализ классных журналов;
•Опрос учителей на предмет замечаний относительно определенных детей;
•Анализ учета посещаемости занятий;
•Беседы с семьей (родителями) ребенка;
•Социометрические исследования с целью выявления позиции ребенка в классе;
•Наблюдения;
•Непосредственная беседа с обучающимся;
•Запрос информации от психолога;
•Запрос информации с предыдущего места учебы (если ребенок ранее обучался в другом месте).
На первом этапе параллельно сбору информации о ребенке, протекает работа, связанная с установлением фактов состояния семьи и внутрисемейных отношений