Уникальность
Реферат на тему: Черчение. Проблемы преподавания школьной программы.
Аа
34494 символов
Педагогика

Черчение. Проблемы преподавания школьной программы.

Введение

Исторически сложилось так, что на основании графической информации люди с глубокой древности передавали сведения о событиях, явлениях, изобретенных технических и технологических новинках. Это связано со спецификой визуально-графической передачи информации и оперативностью усвоения человеческим мозгом сведений, выраженных в подобном формате. Долгий и тернистый путь прошли чертежи от первых набросков на песке, выбитых долотом рисунков на скалах, древнеегипетских папирусов и средневековых фолиантов, и недавнего времени, когда чертеж создавался за кульманом при помощи карандаша, и до наших дней, когда чертежи выполняются на программно-аппаратном обеспечении с неукоснительным соблюдением стандартов ЕСКД.
Чертежи выступают актуальными инструментами на всех стадиях производственно-технологических процессов, от проектирования и изготовления деталей, узлов и агрегатов до механосборочных или ремонтных работ. Графическая документация, схемы и чертежи, сопровождают изделие от проектной организации до завода-изготовителя, а затем передаются конечному потребителю для пусконаладочных и ремонтно-профилактических работ, что и составляет суть основной специфики подобных документов.
Коммуникация специалистов, осуществляющих работы с техникой и ее комплектующими, происходит на основании разбора и трактования чертежей. Но на сегодняшний день отмечается более чем негативная тенденция, выражающаяся в снижении авторитета черчения как предмета, преподаваемого в курсе средней школы. Возможно, такая ситуация обусловлена переходом на изучение черчения только на протяжение 1 года обучения, что выражается в предоставлении 34 академических часов ученикам 9 класса. Не менее негативным изменением, повлиявшим на авторитет черчения выступает отсутствие профильных ученических олимпиад. В рамках дисциплины «технология» курс черчения до предела редуцирован и мало информативен, а в ЕГЭ нет заданий по черчению как таковых. Но более всего серьезные опасения о будущем российской инженерии вызывает низкое качество школьных учебников и программ по указанной дисциплине.


1. ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ШКОЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

В настоящее время преподавание черчения в рамках школьного курса ведется на базе учебника, рекомендованного Министерством образования и науки РФ, под авторством академика Международной педагогической академии, доктора педагогических наук, профессора Степаковой В.В., переиздание которого осуществляется уже более 10 лет. На протяжении нескольких изданий учебника его текст, схемы, иллюстрации и чертежи требуют основательных правок ввиду значительного числа ошибок, опечаток и неточностей, освещение которых может выступить предметом отдельного исследования.
В настоящее время в глобальном масштабе социум производит постепенную переориентацию личности с технократического мышления на гуманитарно-эстетическое мировосприятие, в связи с чем все большую значимость в школьном курсе приобретают такие дисциплины как экономика, дизайн, ОБЖ, основы православной религии и налогообложение, на которые также выделяется учебное время. В такой ситуации курс классических предметов трансформируется в менее продолжительный и менее информативный[2].
Между тем, значимость навыков и познаний, которые возможно освоить в рамках черчения как школьной дисциплины по чтению и выполнению чертежей, схем, эскизов и изометрических проекций трудно преуменьшить, хотя навыки черчения могут быть востребованы далеко не всеми учащимися в дальнейшем виду специфики модернизации производства в масштабе страны и всего мира.
Факторами, определяющими потенциально небольшой спрос на специалистов, обладающих навыками черчения, являются такие моменты:
стабильная редукция инженерно-технических работников, реализующих задачи по производству материальных видов продукции, наряду с приростом числа работников в таких отраслях как управление, обслуживание, торговля и досугово-развлекательная сфера ввиду наступления постиндустриального периода общественного развития;
революционная трансформация черчения как процесса по реализации технического замысла инженера связана с активным применением программно-аппаратного обеспечения, что вызвало уменьшение кадрового потенциала, необходимо для выполнения расчетов, создания, вычерчивания или копирования графической документации.
Таким образом, в курс средней школы нет необходимости вносить обширные сведения о такой дисциплине как черчение, а базовые основы, заложенные на протяжении учебы в 9 классе, станут надежным фундаментом для освоения черчения как дисциплины высшей школы. Между тем, развитие пространственного воображения, технической смекалки, логического мышления и оригинального подхода к решению вариативных технологических задач как свойства личности начинают формироваться в старших классах средней школы, а развитие ученика по этим направлениям видится наиболее существенным для тех ребят, которые планируют связать свое будущее с инженерно-техническими специальностями. Реализация указанных задач возможна как в рамках школьного курса при условии введения факультативных занятий, так и в случае посещения учениками профильных кружков и образовательных курсов, на которых актуальные проблемы черчения будут освещаться более подробно и скрупулезно.
Полагаем, что результаты интеграции общеобразовательной школы и дополнительных образовательных ресурсов, представленных факультативами, кружками при Центрах детско-юношеского творчества, подготовительными курсами при высших учебных заведениях, в плане освоения технических дисциплин могут показать себя как высокоэффективные. В рамках указанных образовательных ресурсов ученики приобретут неоценимый практический опыт, мотивацию на дальнейшую реализацию технических задумок и планов, а также смогут охватить черчение более глубоко, широко и объемно, чем это в настоящий момент предлагает классно-урочная системы школьного образования. Немалая роль позитивного влияния на становление учеников как будущих специалистов принадлежит и педагогическому и профессиональному мастерству преподавателей черчения и смежных с ним специальностей - технического моделирования, радиоэлектроники, материаловедения, а также навыков ведения чертежа внутри организации, постадийной тщательной проверки, утверждения и архивации. На таких курсах зачастую ученикам предоставляется возможность посетить производственно-технологические предприятия, шефствующие над образовательными ресурсами и детализировать алгоритмы и знания на практике[4].


2. ОШИБКИ В УЧЕБНИКАХ, КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПРОБЛЕМА ПРЕПОДАВАНИЯ ЧЕРЧЕНИЯ

Как известно, к технологической документации, включающей и наглядно-визуальную информацию в виде чертежей, схем или эскизов, предъявляются особенно высокие требования в плане достоверности и точности. Ошибки и неточности в этих документах могут повлечь такие ситуации как аварии на производстве, материальный ущерб ввиду брака некондиционной продукции. Именно указанная специфика визуальной информации, заключенной в чертежах, заставляет инженерно-технологических работников скрупулезно следить за правильностью выполнения чертежей. Эти навыки самоконтроля должны закладываться при изучении азов самого черчения как образовательной дисциплины.
Между тем, присутствие ошибок в школьных учебниках несколько осложняет процесс формирования личности ответственного инженерного работника. Авторитет черчения как дисциплины падает виду того, что у учителя постоянно возникает необходимость объяснять учебный материал, указывая допущенные в издании неточности, опечатки или ошибки. Исправления, сделанные в учебнике от руки педагогом или учениками, нарушают стройность графических построений и не всегда соответствуют стандартам ЕСКД, усложняют обучение грамотному, последовательному и аккуратному чтению чертежей. Несомненно, что попытки исправить первые издания проводились неоднократно, но были реализованы не в полном объеме ввиду слабого уровня подготовки персонала типографского дома, выполнявшего верстку и правку учебного пособия. Некоторые сложности возникают и в связи с упрощением и свободным толкованием авторами учебника оригинальных изданий – сборников стандартов ЕСКД, что особенно остро ощущается при несоблюдении требований раздела «Общие правила выполнения чертежей». Полагаем, что некоторая отстраненность учебного материала от действующих отраслевых требований обусловлена стремлением авторов адаптировать сложный для понимания учащихся средней школы процесс чтения и выполнения рабочих чертежей деталей, сборочных чертежей, сопроводительной графической и текстовой документации[3].
При выполнении настоящей работы зафиксирован ряд некоторых неточностей и ошибок, наличие которых снижает качество учебного пособия как такового.
Так, в параграфе 16, описывающем алгоритм построения эллипса, для определения точки фокусов, расположенных на большой оси фигуры, выполняются указанные ниже построения:
- отрезок ОА делится надвое и его середина обозначается как точка О1;
- строится окружность, имеющая радиус О1А, а центр ее расположен в точке О1;
- выполняется соединение точек Е и А (рис

Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы

Больше рефератов по педагогике:
Все рефераты по педагогике

Закажи реферат

Наш проект является банком рефератов по всем школьным и студенческим предметам. Если вы не хотите тратить время на написание рефератов по ненужным предметам или ищете реферат в качестве базы для своей работы – он есть у нас.