Глобальные информационные системы в реализации системы оценки и мониторинга учебных достижений на примере ЕГЭ

Введение

Эффективность образовательного процесса в школе во многом зависит от такого, как преподаватель обладает современными технологиями контроля и оценки свойства учебных достижений обучающихся. В согласовании с требованиями ФГОС ВПО по течению подготовки Педагогическое образование " у преподавателя обязаны быть сформированы такие проф. компетенции в области педагогической деятельности как: подготовленность использовать инновационные способа и технологии, в том числе и информационные, для снабжения свойства учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения; дееспособность использовать инновационные способы диагностирования достижений обучающихся и учеников, исполнять педагогическое аккомпанемент действий социализации и проф. самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии( ПК-3). Настоящее учебное вспомоществование создано авторским коллективом кафедры педагогики Волгоградского муниципального социально педагогического института с целью содействия процессу формирования у грядущего преподавателя вышеуказанных компетенций. В первую очередность оно предназначено для студентов и магистрантов педагогических вузов, а в том же духе адресовано всем, кто заинтересован проблемой мониторинга свойства образования и хочет завладеть таковыми современными технологиями оценки учебных достижений, обучающихся как тестирование, портфолио, рейтинговая система, кейс-технология, проектная активность. Материал учебника поделен на 6 глав. По плану создателей любая голова приурочена рассмотрению определенной технологии оценки свойства учебных достижений обучающихся, применяемой в современном образовании.

МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
Сущностные характеристики качества образования
Качество относится к уровню базовых категорий. В научной литературе наблюдается неоднозначность трактовок ее сущности. То или другое сознание, как правило, зависит от уровня рассмотрения (философский степень, общенаучный или конкретно-научный), контекста такого или другого изучения, особенностей методологических ориентиров создателей. Считается, что в собственном начальном смысле свойство – это категория философии. Впервые она была предана разбору Аристотелем в iv веке до н. э. В собственном учении " Метафизика ", он дает последующее определение: " …качеством является относящееся к сущности видовое различие ", обращая при этом интерес на характерные симптомы предметов: " …круг – это некая отменно определенная фигура, ибо это фигура без углов " 1. По понятию Аристотеля, обнаружить различие 1-го предмета от иного может быть лишь на базе их сопоставления. Сравнивая меж собой предметы, объекты, явления, человек постоянно дает им определенную оценку: одно лучше, лучше иного. Но для такого, чтоб беспристрастно расценивать свойство, принципиально ведать точные рубежа оценки, т. е. максимум свойства конкретного явления или процесса и ее минимум. Поэтому категория " свойство " неотделима от таковых категорий как " численность " и " мерка ". Данный нюанс свойства довольно отлично изучен германским философом Гегелем. Формулируя закон перехода количественных конфигураций в высококачественные, он разглядел категорию " свойство " во взаимосвязи с численностью и меркой. Гегель считал, что свойство и численность – взаимопроникающие противоположности: " … как нет свойства без количественных черт, так нет, и не может быть численности, полностью лишенного высококачественной определенности " 2. Конкретное целостность свойства и численности, по его понятию, выражается в категории меры, которая является показателем такого, что одному и тому же качеству может подходить установленный спектр количественных черт. Мера свойства – ступень соответствия параметров объекта эталонным значениям, т. е. максимуму свойства. Предельные количественные смысла, какие может воспринимать свойство, Гегель именовал границами меры. Мера указывает, что качеству принадлежат не любые, а только определенные количественные смысла. Он в том же духе выявил, что те или другие предметы, явления имеют все шансы изменяться количественно. В том случае, ежели эти количественные конфигурации протекают в пределах рубежа определенной меры, то свойство предмета или явления остается бывшим. В другом случае это непременно приведет к изменению
свойства в типовую или худшую сторону: численность перейдет в новое свойство. Это снова образованное новое свойство значит новейшую мерку, новое конкретное целостность свойства и численности. Мера указывает, что качеству принадлежат не любые, а только определенные количественные смысла. Отсюда разрешено изготовить вывод о количественной выраженности свойства, о способности меры (критериев) ходить оценочной нормой свойства и возможности свойства изменяться. Важно учесть, что летучесть может начинать предпосылкой невысокого свойства. Например, при изменении погодных критерий (майские утренники) свойство выращенных овощей может ухудшиться. Прогнозирование вероятных конфигураций (предполагаемое свойство) и меры по их предупреждению разрешают избежать невысокого уровня настоящего свойства продукции. Предполагаемое свойство – это свойство еще не имеющегося объекта, связанной с удовлетворением определенных потребностей. Реальное свойство – это свойство объекта, проявляющееся и оцениваемое в момент внедрения приобретенного объекта по назначению. Изменчивость свойства просит снабжения целенаправленных управленческих мер. Следовательно, свойство владеет свойством управляемости. В разных научных сферах категория " свойство " представлена широким вблизи многообразных определений, которая в зависимости от сферы ее внедрения исполняется различным вхождением. Когда стиль идет о качестве как об экономической категории, предполагается известие людей к той или другой совокупности параметров потребительской стоимости. Качество создаваемой человеком или организацией (поставщиком) продукции обусловливает ее важность, пригодность для определенных рекомендаций, целей, критерий или требований, выдвигаемых покупателем и иными заинтересованными гранями. Потребитель – организация или лицо, получающее продукцию (заказчик, клиент, клиент, купец). Поставщик – организация и или лицо, предоставляющее продукцию (деятель, оптовик, торговец, деятель сервисы, подрядчик информации). Заинтересованная сторона – лицо или группа лиц, заинтересованные в деятельности или успехе организации. По понятию основателя отечественной экономической теории свойства А. В. Гличева, который проанализировал наиболее 100 определений мнения свойства в экономическом значении, более распространенным является последующее " свойство – это социальная критика, описывающая ступень удовлетворения потребности в конкретных критериях употреблениятой совокупности параметров, которой с учетом данных критерий наделили продукцию ее изготовители " 1

. Таким образом, в экономической теории исходным при определении свойства выступают требования потребителей, от которых, во многом, зависит и степень свойства. Следовательно, свойство владеет свойством аксиологичности, так как свойство создаваемых человеком объектов или действий обусловливает их важность, пригодность для определенных рекомендаций, целей, критерий или требований, выдвигаемых покупателем. В общественной сфере мнение " свойство " рассматривается как свойство итога и как свойство процесса, т. е. критерий, при которых достигается установленный итог, к примеру, свойство итогов труда и свойство организации трудящийся деятельности и др. Такое сознание показывает на динамичность свойства, зависимость итогов от критерия их реализации. Если ориентироваться при определении мнения " свойство образования " на философский нюанс осмысливания свойства, основанный на сопоставлении меж собой явлений или действий (квадрат отличен от кружка наличием углов), разрешено установить, что одна система образования отлична от иной (классно-урочная система отлична от системы Мантиссой, система подготовки в школе отлична от вузовского образования и т. д.). Философский нюанс категории свойства дозволяет нам отличить одну модель образования от иной, представить ее особенность. Сравнение же в рамках одной системы образования – это уже народнохозяйственный нюанс свойства, а анализ взаимосвязи процессуальных и результирующих черт свойства образования – соц. нюанс свойства. Таким образом, " свойство " - это непростая общенаучная категория, которой используют спецы разных научных областей (философы, экономисты, социологи и др.), совершенное сознание которой представляется вероятным открыть чрез обобщающую систему параметров:
1. Качество владеет свойством единства, так как выражает внутреннюю определенность предмета, характеризующую его в целом. 2. Качество владеет свойством изменяемости, так как взаимозависимость свойства с категориями " численность " и " мерка " описывает вероятность его оценки.
3. Качество владеет свойством изменчивости, так как под воздействием определенных критерий может совершенствоваться или портиться.
4. Качество владеет свойством управляемости, так как конфигурации имеют все шансы перемещать целеустремленный нрав.


1.2. Образовательный мониторинг и его роль в управлении качеством образовательного процесса

Понятие " мониторинг " - проистекает от латинского слова monitor – наблюдающий, наблюдательный, предостерегающий. В общенаучном значении мониторинг рассматривается как система сбора, отделки, сохранения и распространения информации о какой-нибудь системе или ее элементах, направленная на информационное снабжение управления предоставленной системой, позволяющая осуждать о ее состоянии в хоть какой момент времени и дающая прогноз ее развития. В экологии мониторинг выступает средством надзора, оценки, прогноза и управления за состоянием окружающей среды. Экологический мониторинг – это комплекс исполняемых по научно обоснованным программам надзоров, оценок, прогнозов и разрабатываемых на их базе советов, и вариантов управленческих решений, нужных и достаточных для снабжения управления состоянием окружающей естественной среды и природной сохранностью. В экономической сфере мониторинг употребляется для отслеживания соответствия свойства изготавливаемой продукции данным нормативам, а в том же духе для получения оперативной информации о разных качествах жизнедеятельности компании (организации) с целью прогнозирования веяний его развития. В социологии мониторинг понимается как способ познавательной и предметно-практической деятельности, обеспечивающий в сочетании с иными способами комплексное, оперативное и адекватное оценивание общественной ситуации, позволяющей исполнять действенное предсказание и выработку хороших управленческих решений. По понятию А. Н. Майорова социологический мониторинг представляет энтузиазм для сферы образования, так как может употребляться не лишь как мониторинг в социологии, но и как мониторинг в хоть какой иной областидеятельности, имеющий в качестве базы для получения данных социологические способы изучения по исследованию понятий разных заинтересованных сторон 1. Можно установить, что мониторинг универсален для хоть какой области деятельности в том значении, что главный сферой его практического внедрения является управление, а поточнее информационное сервис управления в разных областях деятельности. Мониторинг дозволяет системно изучить хоть какой процесс и его объекты с целью получения достоверной информации для действенного управления средой, действиями, программами развития и т. д. Сегодня образовательные учреждения страны стоят перед необходимостью совершенствовать свой потенциал самоуправления и осваивать технологию образовательного мониторинга. Образовательные учреждения разных типов (средняя образовательная школа, лицей, гимназия, институт, училище, техникум, ВУЗ, академия, институт) и уровней (среднее, средне-специальное, высшее образование) имеют довольно трудную управленческую структуру и специальные индивидуальности организации разных направлений их жизнедеятельности. Для действенного функционирования системы управления качеством на уровне образовательного учреждения нужно прослеживать актуальное положение всякого конкретного направленности его деятельности. Поскольку главная активность учреждений сферы образования – образовательная, то в первую очередность, появляется надобность в получении беспристрастной информации о состоянии свойства образовательного процесса. В этом случае делается актуальным вопрос о розыске средств, обеспечивающих действенное управление качеством образовательного процесса. Многочисленные абстрактные и практические работы экспертов (В. А. Кальней, А. Н. Майоров, Д. Ш. Матрос, М. М. Поташник и др.) демонстрируют, что таковым средством может начинать мониторинг, так как он предоставляет большие способности для управления качеством образования.

1.3. Виды образовательного мониторинга
Образовательный мониторинг отличается по видам. В зависимости от такого, в рамках какого подхода (квалиметрический, целый, личностно ориентированный и др.) рассматривается мнение " просветительный мониторинг ", его определение исполняется различным значением