Характеристика принципов обучения в высшей школе и выделение из них наиболее значимых для современной российск
Введение
Педагогика как наука о воспитании «детовождении» возникла в Древней Греции. Педагогами называли наставников, приставленных к детям аристократов. Современная педагогика, по мнению Ф.В. Шарипова, изучает сущность, закономерность, методы, формы, а также принципы организации педагогического процесса, являющегося одновременно фактором и средством развития личности на протяжении всего ее существования.[6, с. 17]
Общие принципы обучения, являвшиеся исходными в теории обучения, были сформированы еще Я.А. Коменским. С точки зрения формирования дидактических теорий и способов регулирования учебного процесса принципы можно рассматривать в качестве выполняющего регулятивную функцию гносеологического феномена. Принципы обучения также связаны с реализацией учебно-воспитательного процесса, отношение к ним, трактовка и особенности меняются в зависимости от уровня развития педагогической науки.
Рассматривая принципы высшей школы важно понимать, что в подходах, помогающих определить их невозможно достигнуть полной исчерпаемости и однозначности, что в большей мере и составляет актуальность исследования. Знание о том, использование каких принципов оказывает наибольшее положительное влияние на процесс обучения и воспитания в российских высших учебных заведениях, положительным образом отражается на всей системе обучения в целом.
Требования различных принципов реализуются при помощи системы правил. Их следует рассматривать в качестве регулятивных суждений конкретных действий преподавателя и студентов, направленных на исполнение единственной цели – реализацию требований, выдвинутых определенным принципом. Принцип является законом в функции принципа. Он позволяет понять, как именно нужно действовать в существующих педагогических условиях. Проблемным представляется вопрос понимания того, является ли новый принцип принципом, будет ли он эффективно работать. В.И. Андреев предлагает при их отборе руководствоваться такими критериями, как объективность, ориентированность, системность, аспектность, дополнительность, эффективность. [1, с.149]
Основываясь на представленных критериях, отобран ряд принципов обучения в высшей школе, образующие наиболее органичное единство и несущие в себе организующее начало совместной деятельности педагога и студентов, участвующих в процессе обучения в высшей школе. Реализация каждого из взятых за основу принципов обязана повышать эффективность обучения и воспитания.
Подробным изучением самих принципов и степени их эффективности занимались С.С. Зенгин, Ф.В. Шарипов, М.Т. Громкова, В.И. Андреев. Пласт научной литературы, посвященной рассматриваемому вопросу достаточно велик, что позволяет говорить об его особой важности.
Дидактические принципы высшей школы, их сущность и характеристика
Педагогический процесс базируется на комплексе принципов. Отсутствие одного из звеньев в цепи делает невозможным все ее существование, приводя к снижению эффективности.[1, с. 150] Традиционно принято выделять следующие принципы обучения:
Принцип системности и последовательности. Педагогический процесс – это система, представленная в виде взаимосвязи и взаимообусловленности таких процессов, как воспитание и самовоспитание, обучение и учение, формирование и развитие личности и коллектива. В рамках рассматриваемого принципа необходимо действовать последовательно, выполняя рабочие программы, планы, не отклоняясь от расписания. В этом и проявляется системность. Дисциплина, изучаемая на основе принципа системности, починена логике конкретной науки и умственным способностям студентов. Он реализуется в реальном педагогическом процессе через принцип целостности связей внутри предметов и между ними, комплексного подхода к обучению, воспитанию и саморазвитию личности и коллектива.
Принцип оптимальности. При рассмотрении и использовании его исходят из того, что педагогический процесс не содержит универсальных целей, средств, форм, методов и приемов воспитания и самовоспитания, обучения и учения, развития и саморазвития. Функционирование его зависит от достижения диалектического единства его компонентов и их оптимального сочетания между собой. Принцип оптимальности может быть реализован при условии оптимального сочетания теории и практики, управления и самоуправления, репродукции и творчества, рационального и эмоционального. Также в системе должен работать принцип конкретной и абстрактной наглядности, а общее и профессиональное образование находится в равновесии, логика и интуиция не противоречат друг другу, существует понимание важности сочетания воспитательных и образовательных функций обучения
Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы
. Рассматривая принцип оптимальности важно не забывать о применении деятельностного и личностного подхода в оптимальном сочетании. Принцип оптимальности проявляется в разных сферах учебного процесса, например, при определении времени для отдыха и времени для работы над изучением материала. При составлении учебного плана или программы в нее закладывают ровно то количество часов, вычитка которых положительным образом отразиться на успеваемости студентов, но не станет причиной физического и морального их истощения.
Принцип развития. Для него характерна социальная-педагогическая закономерность понимания педагогической системы как части социальной системы, ориентированной на развитие личности и коллектива. Реализовать этот принцип получается с помощью совокупности ряда других принципов. Процесс обучения должен ориентироваться на всестороннее развитие личности, коллектива, воспитание и самовоспитание, нацеливание личности и коллектива не просто на обучение в рамках действующей программы, а на проявление личной инициативы, саморазвитие, самообучение. Это принцип схож с принципом сознания обучения, а также с принципом активности и самостоятельности, может с ним отождествляться. Студент должен не просто учиться, а понимать суть получаемого им образования, быть мотивироваванным, стремиться к обучению. Самостоятельной работе в высшем учебном заведении отводится намного больше времени, чем в школе младшего и среднего уровня.
Принцип наглядности. В средней школе наглядность представлена плакатами, макетами, иллюстрациями в учебнике, в высшей школе принцип наглядности проявляется через практическую работу студентов в рамках выбранной профессии. Без практики студент не сможет понять достаточно ли у него знаний, как действует механизм работы, в чем проявляется ее тонкость.
Принцип связи обучения с практической деятельностью, существующими реалиями жизни. Характерной особенностью этого принципа является его тесная связь с такими принципами, как наглядность, развитие, сознания обучения, становления студентов активными и самостоятельными. Занятые практической деятельностью студенты лучше начинают понимать теорию. Это один из важнейших принципов, позволяющих обучающемуся осознать многие важные аспекты предстоящей работы, своевременно понять, каких знаний и навыков им недостает.
Принцип основательности. На каждом из этапов обучения студентом должен быть усвоен определенный пласт знаний, навыков и умений, помогающих достичь успехов в учебе в дальнейшем и становящийся базой для формирования научного мировоззрения. При этом к основательным относят только хорошо систематизированные, осознанные и находящиеся в тесной связи с практикой знания. Обычно такие знания становятся достоянием долговременной памяти, становятся инструментом мыслительной деятельности. Процесс освоения навыков, которые в дальнейшем позволят овладеть всем учебным курсом, упростив задачу, доставляет студенту определенное удовольствие, стимулирует познавательную деятельность и выступает одним из важнейших факторов интеллектуального развития.
Рассматривая диалектически принципы обучения в высшей школе, стоит учитывать, что представленные являются основными, но не основополагающими. Занимающиеся изучением их специалисты в зависимости от степени углубленности в проблематику выделяют от шести-семи важных положений-требований, до десяти и более. Так, В. И. Андреев выделяет не менее девятнадцати принципов, отдельно рассматривая принципы и правила творческого саморазвития личности. Ф. В. Шарипов выделяет в педагогической теории и практики, принципы:
Направленности. Содержание профессионального образования должно способствовать развитию и воспитанию личности.
Научности. Содержание учебных программ и планов ориентируется на современный уровень и перспективы развития науки, техники, технологии, организации производства.
Связи теории с практикой. Содержание образования должно иметь профессиональную и гуманитарную направленность.
Единства процессуальной и содержательной сторон обучения с учетом особенностей конкретного учебного процесса.
Гуманизации содержания образования. Студенты должны иметь возможность творчески и практически осваивать общечеловеческую культуру.
Стабильности и динамичности содержания.
Преемственности содержания образования. Переход от одной ступени к другой осуществляется постепенно.[6, с. 28]
Принципы обучения являются основными исходными положениями, при помощи которых определяется направление развития образовательного процесса, содержание его, методологическая насыщенность, деятельность преподавателя
50% реферата недоступно для прочтения
Закажи написание реферата по выбранной теме всего за пару кликов. Персональная работа в кратчайшее
время!
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Задать вопрос
