Идея самосовершенствования персоны, содержащая в себе конструкции в самообучение, в воспитание, в утверждение, самоопределение, саморегуляцию и самоактуализацию.
Введение
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Технология является комплексом способов, используемых в котором - или процессе, умении, художестве (толковый словарь). Есть множество определений понятия «педагогическая технология». Следует обратить внимание на последующее: данное подробное создание работы преподавателя, в каковой все без исключения вступающие в него воздействия презентованы в конкретной очередности и единства, а осуществление подразумевает результат требуемого итога и обладает ожидаемый вид. На сегодняшний день насчитывается более сотни просветительных технологий. Среди основных причин возникновения новых психолого-педагогических технологий можно выделить следующие:
1) необходимость более глубокого учета и использования психофизиологических и личностных особенностей обучаемых;
2) осознание настоятельной необходимости замены малоэффективного вербального
(словесного) способа передачи знаний системно - деятельностным подходом;
3) возможность проектирования учебного процесса, организационных форм взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающих гарантированные результаты обучения.
Один с факторов этого, практически никакие новшества минувших года никак не предоставили прогнозируемого результата - исключительно преподавательская – невысокая современная высокая квалификация преподавателя, а непосредственно неспособность подобрать необходимую книжку и ноу-хау, осуществлять внедренческий опыт, распознавать перемены. Одни педагога к инновациям никак не склонны методично, прочие – психологически, третьи – технологично. Учебное заведение существовало и осталась сориентированным в овладение научных истин, принятых в системе программ, учебниках и тренировочных пособиях. Все без исключения подкреплено первенством правительству педагога. Учащийся до сих пор зависимым от того, кто занимается преподаванием. В минувшие годы преподаватели стремятся обернуться личностью к учащемуся, вводя личностно-направленное, разумно-индивидуальное и многое другое подготовка. Однако наиболее основная трагедия в этом, то что утрачивает привлекательность непосредственно процедура знания. Возрастает количество тех, кто, будучи школьником, никак не стремится следовать в среднее учебное заведение. Уменьшилась позитивная мотивирование теории, у ребенка ранее отсутствует и свойств любопытства, заинтересованности, изумления, хотения – они совершенно никак не высокомерничают проблем.
Одна и та же технология может осуществляться различными исполнителями в максимальной либо минимальной, нежели необходимо в предписаниях. Результаты будут различными, однако, похожими к конкретному неособенному статистическому значению, присущему с целью данной научно-технические движения.
В некоторых случаях преподаватель-специалист применяет в собственном труде компоненты некоторых технологий, использует уникальные методичные способы, В данном случае необходимо заявить о «бардовской» технологические процессы этого преподавателя. Любой преподаватель – создатель технологические процессы, в том числе и в случае если обладает проблема с заимствованиями. Формирование технологического процесса нереально в отсутствии творчества. С целью преподавателя, выучившегося функционировать в научно-техническом степени, постоянно станет основным ориентиром познавательный процедура в его развивающемся пребывании.
1. Теоретические характеристики современных педагогических технологий
В специальной литературе представлены несколько классификаций педагогических технологий – В.Г. Гульчевской, В.П. Беспалько, В.Т.Фоменко и др. В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и практике технологии систематизировал Г.К.Селевко, который предложил классификацию по следующим основаниям: по уровню применения, по философской основе, по ведущему фактору психического развития, по концепции усвоения, по ориентации на личностные структуры, по характеру содержания и структуры, по организационным формам, по типу управления познавательной деятельности, по подходу к ребенку, по преобладающему (доминирующему) методу, по направлению модернизации существующей традиционной системы, по категории обучающихся.
По уровню применения выделяются общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.
По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистические, свободного воспитания и принуждения и другие разновидности.
Согласно основному условию психологического формирования: органогенные, социогенные, психогенные и идеалистические технологические процессы
Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы
. Определенная методика постоянно комплексна, однако способен рассматривать единственный с условий (органогенных, социогенных, психогенных) главным в формировании персоны.
По научной концепции усвоения опыта выделяются ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальтехнологии, интериоризаторские, развивающие.
По ориентации на личностные структуры: информационные технологии (формирование ЗУН); операционные (формирование способов умственных действий – СУД); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений – СЭН); технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности – СУМ); эвристические (развитие творческих способностей) и прикладные (формирование действенно-практической сферы – СПД).
Согласно нраву нахождения и текстуры: учащие и воспитывающие, вежливые и культовые, общеобразовательные и безупречно-направленные, гуманитарные и урбанистические, разнообразные отраслевые, частнопредметные, монотехнологии, групповые (политехнологии) и проходящие технологические процессы.
В монотехнологиях весь педагогический процесс строится на какой-либо одной приоритетной, доминирующей идее, принципе, концепции, в комплексных – комбинируется из элементов различных монотехнологий. Технологии, элементы которых наиболее часто включаются в другие технологии, называются проникающими.
Метод, способ, способ преподавания устанавливают наименования множества имеющихся технологий: окончательные, репродуктивные, пояснительно-пояснительные, программированного преподавания, проблематичного преподавания, развивающего преподавания, саморазвивающего преподавания, диалогические, коммуникативные, игровые, креативные и др.
По категории обучающихся:
1) массовая (традиционная) школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика;
2)технология продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и др.);
3)технология компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т.п.);
4) различные виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогикика);
5) технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы.
2. Педагогическая технология саморазвивающего обучения (Г.К. Селевко)
Развитие дошло до своей цели, когда человек владеет мощью и властью наиболее себе формировать и понимает метод и ресурсы, равно как данное реализовать.
Селевко Герман Константинович - кандидат педагогических наук, научный руководитель авторской «Школы доминанты самосовершенствования личности» (г. Рыбинск Ярославской обл.).
Методика саморазвивающего преподавания содержит в себе все без исключения первоосновные свойства технологий РО и дополняет их следующими важнейшими особенностями:
Деятельность ребенка организуется не только как удовлетворение познавательной потребности, но и целого ряда других потребностей саморазвития личности:
1) в самоутверждении (самовоспитание, самообразование, самоопределение, свобода выбора);
2) в самовыражении (общение, творчество и самотворчество, поиск, выявле ние своих способностей и сил);
3) в защищенности (самоопределение, профориентация, саморегуляция, кол лективная деятельность);
4) в самоактуализации (достижение личных и социальных целей, подготовка себя к адаптации в социуме, социальные пробы).
Целью и орудием в преподавательском ходе делается идея самосовершенствования персоны, содержащая в себе конструкции в самообучение, в воспитание, в утверждение, самоопределение, саморегуляцию и самоактуализацию.
Акценты целей:
1) Формирование человека самосовершенствующегося (homo self-studius, self- made men).
2) Формирование СУМ - самоуправляющих механизмов личности.
3) Воспитание доминанты самосовершенствования, саморазвития личности.
4) Формирование индивидуального стиля учебной деятельности.
Концептуальные положения:
1) Ученик - субъект, а не объект процесса обучения
50% реферата недоступно для прочтения
Закажи написание реферата по выбранной теме всего за пару кликов. Персональная работа в кратчайшее
время!
Задать вопрос
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
