Использование вариативных форм организации занятий в дошкольном возрасте (в ДОУ)

Введение

Дошкольный возраст является очень важным периодом развития человека, поскольку именно в этом возрасте начальные процессы формирования и становления личности соприкасаются с подготовкой к систематическому школьному обучению. Каждый ребенок дошкольного возраста по-своему уникален, однако, существуют определенные закономерности развития на данном этапе, необходимость исследования которых обусловлена важностью психологического сопровождения детей в целях их эффективного развития.
Большое значение в познавательной деятельности для ребенка имеет и то, что он овладевает способностью видеть и самостоятельно сможет ставить познавательные задачи, намечать план действий, отбирать способы решения поставленной задачи, добиваться результата и анализировать его. Познавательная деятельность, активность, интерес позволяют открыть детям окружающий мир.
Важная роль в связи с этим приобретает форма организации познавательной деятельности. Под формой организации познавательной деятельности дошкольников следует понимать целенаправленно организуемый процесс взаимодействия педагога и ребенка, отличающийся спецификой распределения функций, последовательностью и выбором звеньев работы и режимом – временным и пространственным.
Формы организации познавательной деятельности могут отличаться по количеству участников и характеру взаимодействия.
Основной формой организации обучения детей в детском саду являются занятия или на данный момент непосредственно образовательная деятельность (НОД).
Актуальность работы заключается в том, что при появлении новых стандартов необходимо пересматривать особенности работы по познавательному развитию дошкольников в рамках имеющихся программ и занятий, формулировать и варьировать их так, чтобы они соответствовали новым требованиям.
Поэтому считаем проектирование и реализацию современного занятия в соответствии с требованиями ФГОС ДО актуальным.
Цель работы – изучение использования вариативных форм организации занятий в дошкольном возрасте в ДОУ.
Задачи работы:
изучить сущность деятельности по познавательному развитию дошкольников;
охарактеризовать познавательные задачи;
описать используемые технологии в ДОУ;
проанализировать работу над актуализацией представлений и навыков познавательной деятельности дошкольников.


1. Сущность деятельности по познавательному развитию дошкольников

Деятельностный подход в образовании представляет собой метод обучения, который предполагает, что обучающийся не получает знания в готовом виде, а делает попытки добывать их самостоятельно в процессе собственной познавательной деятельности. Данный подход определяет особенность представления нового материала посредством развертывания последовательности познавательных задач, моделирования изучаемых явлений и процессов, предполагает организацию сотрудничества на различных уровнях (воспитатель – дошкольник, дошкольник – дошкольник, дошкольник – группа).
В качестве методических приемов, использующихся в контексте деятельностного подхода, можно рассматривать вопросы и задания, предложенные в учебном пособии. Применяемые в ДОУ методические приемы можно делятся на три группы:
1. упражнения и задания, цель которых - формирование нравственного сознания;
2. приемы и технологии, направленные на развитие эмоционально-чувственной сферы дошкольников;
3. упражнения и задания, направленные на формирование у дошкольников навыков взаимодействия и сотрудничества.
Таким образом, организация деятельности по познавательному развитию строится в зависимости от содержания планирования занятия.
В дошкольном образовательном учреждении применяются такие формы организованного обучения, как фронтальные, коллективные, групповые и индивидуальные. А также их комбинирование. Рассмотрим их:
Фронтальные формы организации обучения в ДОУ характеризуется тем, что дошкольники под руководством педагога одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всей группой обсуждают, сравнивают и обобщают результаты этой работы. Педагог управляет деятельностью всей группы, работающей над единой задачей, организует сотрудничество воспитанников и определяет единый для всех темп работы.
Коллективные формы организации обучения в ДОУ характеризуется тем, что коллектив обучает каждого своего члена, и в то же время каждый член коллектива принимает активное участие в обучении всех других его членов.
Групповые формы организации деятельности воспитанников отличаются тем, что единая задача ставится перед всей группой участников, решить которую возможно объединив общие усилия

.
Индивидуальные формы организации предполагают, что каждый воспитанник получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей.
Формы организации занятий при обучении дошкольников познавательной деятельности подразделяются, в зависимости от содержания, на следующие: сюжетно-ролевые игры, наблюдение за предметами и их рассмотрение, диалог и беседу, экскурсию, занятия с конструктором, экспериментирование и опыты, коллекционирование, конкурсы, викторины, развлечения и др.
В ДОУ могут применяться и вариативные формы непосредственной образовательной деятельности (далее – НОД). Их структура зависит от:
количества воспитанников (индивидуальные, подгрупповые, индивидуально-подгрупповые, фронтальные);
степени интеграции (интегрированные, с доминирующей образовательной областью (занятие по развитию речи, по ознакомлению с окружающим, по рисованию и др.);
ведущего метода и/или совокупности методов в целом (ознакомительное, экспериментирование, формирование определённых навыков и др.);
сюжетообразующего компонента (пространство, основной идейный и эмоциональный тон (лейтмотив)).


2. Характер познавательных задач

Проанализировав методические приемы в ДОУ, задачи, которые они решают в развитии познавательной деятельности дошкольников, опишем характер познавательных задач при организации занятий:
Задачи по расширению, обогащению представлений детей о нравственности и личных качествах человека, приобщению к ценностям, признанию их; актуализации знаний правил и норм поведения, взаимоотношения с окружающими людьми; знакомство с новыми нравственно правовыми знаниями; формированию собственного опыта и определения себя субъектом в процессе познания окружающего мира заключаются в методических приемах первой группы. Упражнения, направленные на решение данных задач, представлены в специальных пособиях для воспитателя. Особое значение при актуализации имеющихся знаний уделяется собственному опыту ребенка. Для этого используются задания, направленные на осмысление нравственной идеи материала и способствующие актуализации имеющегося опыта и формированию нового опыта, основанного на правилах поведения в семье, природе, обществе и др.
2. При развитии эмоционально-чувственной сферы ребенка, личностного принятия им нравственных знаний, используются различные эмоциональные средства. Такими средствами выступают иллюстрации к текстам книг и пособий, фотографии, репродукции картин, музыкальное сопровождение; использование драматизации, упражнений в игровой форме, разыгрывание бытовых ситуаций; использование методики «эмоционального картирования»; метода реконструкций и др. Систематическое использование данных методических приемов в работе с детьми в рамках ДОУ помогает формировать положительное отношение к окружающим людям, развивать чувство эмпатии, осознавать личную значимость.
3. Задача по развитию познавательной деятельности находит отражение практически в любой деятельности, предполагаемой в ДОУ основной программой и решается путем использования определенных методических приемов. Это способствует проявлению способностей каждого ребенка, повышению активности в деятельности, заинтересованности и проникновения в мир жизни другого человека, выявлению оценочных суждений. В процессе общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, дошкольники приобретают опыт ценностных отношений, который подвергается рефлексивному анализу. Деятельность является важным и необходимым моментом в формировании мотивов, которые позволяют овладевать системой ценностей и присваивать ее каждому ребенку.
В настоящее время существует большое количество различных классификаций, которые моно применять при описании и организации занятий с детьми дошкольного возраста.
Наиболее широко применяемой можно назвать следующую классификацию занятий в ДОУ:
- по дидактической задаче:
1. Занятия усвоения новых знаний, умений;
2. Занятия закрепления ранее приобретенных знаний и умений;
3. Занятия творческого применения знаний и умений;
4. Комплексные занятия (одновременное решение нескольких задач).
- по содержанию знаний (раздел обучения):
1. Классические занятия по разделам обучения;
2. Интегрированные (включающие содержание из нескольких разделов обучения)