Уникальность
Реферат на тему: Классификация лекций в высшей школе. Эффективность учебной лекции
Аа
18556 символов
Педагогика

Классификация лекций в высшей школе. Эффективность учебной лекции

Введение

Лекцией называется «логически изложенный, системный, последовательный комплекс устных методов обучения, направленный на реализацию учащимися репродуктивной или продуктивной творческой активности» [Буренина, 2015, 15].
К основным функциям лекции относятся следующие: информационная, систематизирующая, разъясняющая, развивающая. Педагог должен стремиться реализовать все указанные функции на каждой лекции.
Структура академической лекции выглядит следующим образом:
• план (основные вопросы лекции);
• вступительная часть (связь с прошлой лекцией,Введение

в тему);
• изложение основных положений;
• подведение итогов (общий вывод).
В. И. Буренина считает, что педагогическая парадигма сотрудничества на лекции предполагает отношение к студентам как к равноправным партнерам. Лектор должен быть доброжелательным и эмпатичным. Ему необходимо непрерывно учиться, совершенствовать своё педагогическое мастерство, расширять свой научный кругозор. Лектор должен заниматься научно-исследовательской деятельностью в той отрасли, в которой он преподаёт. Лектор должен заинтересовать студентов и учить не только тому, что уже есть, но и тому, чего еще нет, учить видению проблем в перспективе и умению определять подходы к их решению. [Буренина, 2015, 17-18]
КЛАССИФИКАЦИЯ ЛЕКЦИЙ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ ЛЕКЦИЙ
По критерию адресации лекции подразделяются на:
- лекции для профессионалов;
- лекции для непрофессионалов, которые интересуются проблемой;
- лекции для непрофессионалов, которые должны усвоить содержание лекции.
В зависимости от роли в организации учебного процесса лекции делятся на:
- вводные (знакомят учащихся с основными научно-теоретическими положениями определённой науки);
- подготовительные (готовят студентов к более сложным мыслительным процессам);
- мотивационные (стимулируют интерес студентов к дальнейшей учебной деятельности);
- установочные (информируют студентов об источниках дальнейшей самостоятельной работы, дают практические рекомендации, выделяют наиболее важные и трудные элементы изучаемого материала);
- интегрирующие (представляют дисциплину как единое целое).
Также лекции подразделяются на разовые (эпизодические) и цикловые.
В. И. Буренина выделяет следующие формы лекций:
Проблемная лекция
В отличие от информационной лекции, во время которой знание предлагается как нечто хорошо известное, во время проблемной лекции полученная информация усваивается обучающимися как личностное открытие.
При отборе, обработке материала и при его подаче реализуется принцип проблемности. С помощью проблемной лекции обеспечивается усвоение теоретических знаний, формируется познавательный интерес, развивается теоретическое мышление [Пащевская, 2013, 94].
На проблемной лекции преподаватель должен использовать как проблемные, так и информационные вопросы. Информационные вопросы задаются с целью актуализации имеющихся знаний, которые необходимы для понимания проблемы и начала умственной работы по ее разрешению. Проблемными называются те вопросы, которые не представлены в наглядной информации и вызывают интеллектуальные затруднения. Ответы на данные вопросы выходят за пределы знаний студентов.
Проблемные лекции предусматривают высокую активность студентов и обеспечивают эффективность усвоения информации, что достигается благодаря самостоятельной работе учащихся во время лекции.
Проблемная лекция обычно делится на два этапа: мозговой штурм и селекция идей. Мозговой штурм предусматривает генерацию идей, причём на доске записываются все предложенные идеи. После этого происходит селекция идей: преподаватель и студенты обсуждают критерии отбора идей, а затем каждая из них тщательно прорабатывается, принятие определённой идеи или отказ от неё обосновывается.
Для проведения проблемной лекции отбираются наиболее важные разделы курса, которые также являются наиболее сложными для усвоения студентами, однако отобранный материал должен быть изложен в доступной форме.
Лекция-провокация (лекция с заранее запланированными ошибками)
Лекции-провокации помогают студентам научиться анализировать профессиональные ситуации, выделять недостоверную или неточную информацию, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов.
После объявления темы преподаватель сообщает студентам, что в лекции будет допущено определенное количество ошибок разного рода – смысловых, методических и т. д. Преподаватель записывает перечень этих ошибок и озвучивает их в конце занятия. Количество ошибок зависит от характера и содержания лекции, а также от подготовленности студентов. В конце занятия студенты должны указать на эти ошибки, сравнить с перечнем, составленным преподавателем, а потом вместе с ним либо самостоятельно найти правильные решения.
Во время лекции-провокации создаются условия, способствующие активной работе студентов: им нужно не просто запомнить информацию, но и проанализировать и оценить ее

Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы

Больше рефератов по педагогике:

История развития международного молодежного движения

Аа
32672 символов
Педагогика
Уникальность

Критерии педагогических инноваций.

Аа
28959 символов
Педагогика
Уникальность
Все рефераты по педагогике

Закажи реферат

Наш проект является банком рефератов по всем школьным и студенческим предметам. Если вы не хотите тратить время на написание рефератов по ненужным предметам или ищете реферат в качестве базы для своей работы – он есть у нас.