Классный руководитель в школе

Введение

Работа в образовательных учреждениях является весьма сложной и очень ответственной. Особенно, это касается работы классных руководителей, главная задача которых не только научить своему предмету, а и навести порядок в коллективе, выявить и скорректировать атмосферу в классе, создать условия для успешной жизнедеятельности, содействовать разностороннему развитию личности.
Актуальность темы. Изучение основных характеристик работы классного руководителя, в равной степени как и выполняемые им функции, даёт представление о состоянии учебно-воспитательной работы в начальных и средних учебных заведениях, а также способствует решению ряда второстепенных, но не менее важных проблем образовательных учреждений.
Данная тема является весьма хорошо освещенной в литературе. Вопросами педагогической деятельности классного руководителя в своё время занимались: Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, И.А. Колесникова, П.И. Пидкасистый, В.П.Созонов, Н.Е. Щуркова [2] и многие другие.
Цель работы - изучив литературу по данной тематике выделить главные аспекты в работе классного руководителя.
Задачи:
выяснить кто такой классный руководитель и обозначить его функции;
изучить деятельность классного руководителя;
рассмотреть диагностику в контексте работы классного руководителя;
обратить внимание на планирование работы классного руководителя.
Научная и практическая значимость работы состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы во время обсуждения вопросов по данной тематике, а так же на конференциях, лекционных и семинарских занятиях.


ГЛАВА 1. КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ

Прежде всего необходимо выяснить, кто же такой «классный руководитель». Классный руководитель – педагог, который осуществляет организацию, координирование и проведение внеурочной воспитательной работы в закреплённом за ним классе. Классный руководитель является самым близким учителем, воспитателем и наставником учащегося. Именно он руководит процессом воспитания в классе. Объединяя в себе как минимум воспитательные труды учителя и общества, он несет ответственность за воспитательную работу в доверенном ему классе. Конечно, классный руководитель отвечает за воспитательную работу лишь во время учебного процесса, тогда как вне него этим занимаются родители или старшие наставники. Однако, это ни в коей мере не уменьшает ответственности классного руководителя за поведение учащихся.
Главная функция это организация учебного процесса, в котором должны принимать участие все воспитанники. Чтобы создать соответствующую учебную атмосферу, необходима полная осведомленность об отношениях внутри детского коллектива, об их интересах и мотивах поведения. [3, c. 75] Это всё можно узнать с помощью диагностики. Классный руководитель должен взаимодействовать с каждым подопечным, учитывая его индивидуальные особенности.
Что касается личных качеств классного руководителя, то, в отличие от обычного педагога, он должен: уметь максимально располагать к себе, быть примером для учащихся во всех своих поступках, быть вежливым, иметь большой запас терпения, быть внимательным, находчивым, а также обладать тактом. Классный руководитель должен быть искусным оратором, но вместе с тем не пустозвоном

. Как уже упоминалось, его задача не только дать образование, но и привить навыки взаимодействия с коллективом, привить черты трудолюбия, к необходимости в правде. Очень важно, чтобы педагог регулярно проходил курсы по повышению квалификации, участвовал в тренингах, конференциях. Ведь именно так он сможет понять, не отстал ли он от современности. [13, c. 114]
Итак, можно сказать, что основным заданием классного руководителя является координирование всех воспитательных влияний на учащихся для развития личности методом включения их в различные виды деятельности и взаимоотношений. Он выполняет свои задачи с учетом различных индивидуальных особенностей школьников: возраста, сложившихся отношений с классом и т.д. Деятельность классного руководителя нужна и важна для каждого коллектива, так как именно он, при условии наличия опыта и смекалки, является арбитром в конкретном коллективе.


ГЛАВА2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

2.1. Диагностика в работе классного руководителя
Прежде всего, необходимо обратиться к этимологии слова диагностика. Диагностика от греч. diagnostikos – способный распознать, это оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня воспитанности. Педагоги используют диагностику в своей работе для того, чтобы как можно лучше организовать педагогический процесс. [15, c. 17]
Основными функциями педагогической диагностики считаются:
прогностическая – это прогнозирование тех изменений, что возможны в развитии воспитанников в будущем;
воспитательная – воспитательное воздействие учителя на учеников;
контрольно-корректировочная – это получение данных и внесение изменений в процесс обучения. [6, c. 21]
Также выделяют несколько типов педагогической диагностики:
предварительная диагностика – планирование и управление классом. Для того, чтобы правильно расставить цели, необходимо глубже изучить учащихся (к примеру, насколько они воспитаны);
промежуточная диагностика – применяется уже в ходе воспитательного процесса, по средствам сравнение с более ранними шагами и задачами;
обобщающая диагностика – это подведение итогов. Как правило, она проводится в конце учебного года/четверти и ориентирована на выявление и обобщение результатов, а также планирование следующего учебного периода с учётом всех предыдущих недочётов и достижений.
Предметом анализа диагностики в работе классного руководителя является как успеваемость учащегося, так и его социально-нравственное состояние. Для этого классный руководитель должен быть хорошо осведомлен о том, что происходит в классном коллективе, какая там атмосфера и т.п. При этом классному руководителя необходимо обращать внимание и на семью учащегося, его окружение, отношение к нему сверстников.
Способов диагностики классного коллектива существует очень много. Но для того, чтобы осуществлять на практике запланированное, необходимо подобрать наиболее легкие методы диагностики. Наиболее легким методом является наблюдение. Это самый доступный метод, к тому же он дает больше всего результатов. Благодаря отдельным случаям можно, к примеру, судить о личных качествах учащегося