Кризис современного образования
Введение
Слово кризис очень хорошо характеризует не только способ бытия человека в мире, но и способ бытия самого мира. Мы так свыклись с этим словом, что теперь не понятно, можно ли жить без кризиса, вне кризиса, по ту сторону кризиса. Можно назвать наше время кризисным, можно посткризисным, можно предкризисным, все это будет верным, и везде будет одно и то же слово, слово-символ, слово-предупреждение.
«Образование в эпоху кризиса» - это ситуация не внутренняя, а глобальная, поэтому из «кризиса образования» уже некуда «выйти» - если кто и вышел из кризиса внутреннего, то тут же попал в кризис всеобщий, всеохватный, вездесущий. Вот и получается, что выйти из кризиса нельзя, он хронический, бесконечный, безвыходный. Вот и получается, что преодолевая внутренние образовательные кризисы, нужно учитывать контекст глобальной неопределенности, учиться жить в состоянии кризиса, свыкнуться с его подавляющим присутствием, и при этом добиваться успехов, побед, прорывов на своем участке ответственности.
Люди новых поколений настолько спешат жить, что не хотят тратить время на учебу. Точнее, они хотят учиться тому, что помогает им жить лучше. Т.е. они не хотят и не могут выделять отдельное время на учебу, они предпочитают учиться изнутри жизни, не выходя из нее, не закрываясь в аудиториях и не подвергая себя экзаменационным стрессам. Вечный вопрос о связи жизни и учебы становится предельно злободневным. Ответить на него можно более гибкими форматами обучения, индивидуализацией подходов, встраиванием обучения в жизнь, когда учеба не будет преподноситься как приготовление к жизни (отсрочка жизни, задержка старта) или отрыв от нее (трата драгоценного времени в искусственной среде), но как часть жизни, как условие ее динамики, успешности, перспектив.
В данной работе будет рассмотрен вопрос кризиса современного образования.
1. Современный кризис образования
Система образования является одним из ключевых каналов передачи культурного опыта, социальных устоев, норм поведения и морали. Можно говорить о том, что образование играет далеко не второстепенную роль в жизни общества. Оно является одной из важнейших жизненных ценностей, значительным фактором в экономическом и социальном развитии, а так же гарантией сбалансированного развития общества в целом.
Очевидно, что образовательные нормы устанавливаются в зависимости от политических интересов страны. Образование, является мощнейшим средством манипуляции общественным сознанием, а так как оно затрагивает в большей степени молодое поколение, то чаще всего это манипуляция направленна в будущее. Государство всегда заинтересовано в том, чтобы в ходе образовательного процесса, человек усваивал ту информацию, которая в дальнейшем будет формировать его благосклонное отношение к правящей элите и государственному режиму. Ведь в ходе обучения мы сами для себя определяем понятие добра и зла, правильности и неправильности, разрешенного и запрещенного. А малейшее воздействие при осмыслении данных вещей оказывает очень сильное влияния на выбор и принятие решений.
На сегодняшний день можно говорить о том, что образование становится еще и одним из элементов глобальной конкуренции. Это вызвано возрастающим воздействием образования на успешное развитие государств и их продвижение на глобальных рынках труда и новейших технологий, где уровень конкуренции очень высок. Таким образом, помимо всего прочего, образование превращается в один из важных элементов экономической стратегии и геополитики стран мира.
Так же образование является одним из ключевых элементов общественного формирования личности. Оно способствует становлению специалиста, профессионала, гражданина. Можно говорить о том, что современное состояние высшего образования определяет уровень экономического, научно-технического и культурного прогресса общества в целом.
Все интеграционные процессы в образовательной среде, в основном, порождаются глобальными изменениями в обществе. За последние десятилетия во многих станах система образования была модернизирована, об этом говорит подписание «Болонского соглашения», к которому присоединилось большинство развитых стран мира. Изначально планировалось, что переход на систему бакалавриата устранит трудности, связанные с мировым рынком труда, которые заключались в невозможности оценивать дипломы по единому образцу. И позволит осуществлять подготовку компетентных специалистов, которая заключается в формировании стремлений к самостоятельному получению знаний, ориентации на профессиональное развитие личности, совершенствовании навыков, закреплении полученных знаний и т. д.
Но результаты образовательных реформ повлекли за собой такие проблемы, как снижение мотивации у обучающихся, поверхностное изучение материала, неудовлетворенность будущей профессией и нежелание принимать участие в образовательном процессе. Так же у современной молодежи отмечается неуверенность при выборе профессии, отсутствие заинтересованности в образовании, как источнике знаний и умений.
Вероятнее всего это связано с разными культурными традициями, ведь в разных странах системы образования опираются на культурное наследие. И то, что хорошо прижилось в одной стране, не обязательно будет уместно в другой. А переход на единую образовательную систему, помимо всего прочего, приводит к стандартизации знаний, то есть стиранию культурных границ.
Переход на бакалавриат привел к ухудшению качества образования, к снижению уровня знаний и к тому, что у молодежи пропадает интерес к обучению. Образование, на данном этапе жизни общества, перестало считаться необходимым этапом в саморазвитии и получении знаний. В современном мире образование необходимо «для галочки», просто потому что с ним проще найти престижную работу. Учащиеся теперь заинтересованы в образовании только в формальном смысле, только «ради диплома».
Так же при введении бакалавриата предполагалось, что основную часть знаний обучающиеся будут получать самостоятельно, а преподаватели будут их только направлять. Но проблема в том, что основным источником информации, на данный момент, является интернет. А в интернете множество субъективных, порой даже ложных данных. Разобраться самостоятельно в таком изобилии информации просто не представляется возможным. Казалось бы, что эту проблему можно решить, если брать данные только с научных сайтов, но тогда возникает другая трудность, которая заключается в том, что системы поиска на научных сайтах оставляют желать лучшего. Они зачастую просто не выводят нужных результатов. А так же не на все сайты можно получить доступ с личного компьютера, часто доступ открыт только с компьютеров в университетах и библиотеках [1].
А повсеместноеВведение
тестовой системы оценки знаний, не является залогом объективности при оценивании учащихся. При живом общении человек учится анализировать и излагать мысли. А преподаватель может корректировать и направлять обучающегося. Тестовая же система обезличивает всякое взаимодействие и приводит к шаблонному мышлению. Ведь все тестовые формы очень похожи, все задачи в них идентичны, меняются лишь значения. Таким образом, нехватка личного контакта приведет к формализации и упрощению мышления, а так же уменьшению знаниевого объема учащихся. Отрывочность и фрагментация представлений делает невозможным построение целостной картины мира.
Так же, большой проблемой становится платность образования (его коммерциализация). Если раньше отбор в высшие учебные заведения производился, в основном, на основании интеллектуальных способностей студента, то сейчас, в любое высшее учебное заведение можно поступить за деньги при минимальном количестве баллов за экзамены. Это приводит к большому разрыву в знаниях у учащихся, который влечет за собой замедление учебного процесса и ухудшение образования в целом, потому что преподаватели вынуждены подстраивать учебный процесс под всех студентов и усреднять его.
В условиях глобализации постоянная модернизация и реформация образовательной системы кажется необходимой, ведь образование должно отражать текущие ценности, нормы и устои общества, а так же идти в ногу с развитием науки. Но практика показывает, что проблемой модернизации является тот факт, что реформы разрабатывают и одобряют в лабораторных условиях. В реальной жизни они просто не работают и, зачастую, вредят образовательному процессу.
Все чаще в научной среде обсуждается «кризис образования», который настиг американскую и западноевропейскую образовательные системы, а в дальнейшем, по цепочке, передался и в системы образования других стан.
Эксперты видят суть мирового кризиса, прежде всего в ориентации сложившейся системы в прошлое, ориентированности ее на прошлый опыт, в отсутствии ориентации на будущее
. Молодое поколение не способно к проективной детерминации будущего, не умеет нести ответственность за него, не верит в то, что можно влиять на это будущее, развивая свои профессиональные способности. Молодежь перестала стремиться к прогрессу, и если бы была возможность, то многие вообще бы ничего не делали и с удовольствием сидели на иждивении у родителей. Молодые люди просто не отдают себе отчет в том, чем они занимаются и для чего они это делают. «Плыть по течению» становится нормой, а любое изменение окружающей среды воспринимается болезненно. Наблюдается спад самостоятельности и инициативности. А причиной всего этого в значительной степени является трансформация образовательных систем.
Российской системе образования долгое время была свойственна относительная замкнутость и изолированность. Но быстрое развитие информационных технологий и глобальная конкуренция в данной сфере привели к возникновению потребности в преобразованиях [2].
Процесс модернизации высшей школы включал в себя разработку возможных путей для введения основных позиций реализации европейского образования в доставшуюся нам по наследству советскую образовательную систему. Это якобы было необходимо для создания новых моделей и форм функционирования современной системы образования, а так же из-за потребности повысить качество отечественной образовательной системы для ее соответствия требованиям и стандартам постиндустриального общества. Предполагалось, что присоединение России к «Болонскому соглашению» повысит уровень компетентности выпускников, их готовность получать знания самостоятельно, стремление к самосовершенствованию, ориентированность на изменения требований на рынке труда и уровень социальной мобильности.
Но практика показала, что традиционная образовательная система была на порядок лучше и качественнее европейской. И переход на бакалавриат в нашей стране произошел по нестандартной схеме, в результате чего у нас образовалась новая образовательная система, в которой бакалавриат не сменил специалитет, а стал существовать параллельно с ним. Но это не предотвратило кризис российской образовательной системы [3].
2. Кризис современного образования как проявление глобальных проблем человечества
Всемирный кризис образования признан свершившимся фактом и рассматривается как одно из проявлений глобальных проблем человечества. Хотя можно встретить и более жесткие оценки, а именно кризис классической европейской модели образования является основой многих современных проблем человечества.
Одним из проявлений кризиса образования является постоянно увеличивающееся отставание образования от науки. Наука в XX веке кардинально изменилась, появляются все новые отрасли научного знания, особенно на стыке наук, а система учебных дисциплин, прежде всего школьных, осталась в рамках механико-детерминистской картины мира XIX века. Да и вузовское образование, оставаясь на позициях традиционной системы, не может угнаться за стремительно увеличивающимся объемом научных знаний. Европейская классическая модель образования, которую порой образно называют продуктом эпохи Просвещения, сложилась под влиянием философских и педагогических идей конца XVIII - начала XIX
вв. Естественно, ее образовательная парадигма базируется на классическом понимании рациональности, ориентированном на адекватное отражение, воспроизведение закономерностей реального мира.
Окружающий нас мир и общественная практика познаются путем расчленения сложного целого на составные части. Соответственно этой аналитической культуре мышления формируется и перечень учебных дисциплин и предметов. Развитие неклассической и особенно постнеклассической науки приводит к смене парадигм. Мир предстает как сложная, не просто динамическая, а эволюционирующая система, где непременно учитывается фактор времени. Человек здесь - не властелин природы, а лишь часть ее единого живого тела. Однако мировоззренческие парадигмы гораздо более консервативны и устойчивы (а именно они по сути формируют ту или иную образовательную систему) [4].
Подобное, в духе глобального эволюционизма, понимание мира, места и роли человека в нем, к сожалению, еще не стали нормой общественного сознания мирового сообщества. И во многом повинна в этом классическая европейская модель образования. В отчетах «Римского клуба» она названа «поддерживающим обучением», задачей которого является усвоение учащимися уже готовых знаний и умений, что позволяет им в дальнейшем справляться с уже известными, повторяющими ситуациями.
Современный же человек живет в столь динамично изменяющемся мире, приспосабливаясь к непредсказуемым технологическим сдвигам и социальным катаклизмам. В такой неопределенной ситуации нет готовых, тем более уже известных прежде, решений. Их необходимо искать, принимать и нести за них ответственность. Сегодня целью образования должно стать формирование гибких, творческих людей, способных быстро адаптироваться к любым изменениям, распознавать скрытые взаимосвязи и предвидеть последствия.
Даже в сугубо утилитарно-прагматическом плане ориентация на узких профессионалов отражает вчерашний день. Социально защищенным в настоящее время может быть лишь широкообразованный человек, способный к смене направления своей деятельности, вызванной технологическими или рыночными изменениями [5].
Помимо отставания от науки, кризис образования проявляется в усиливающемся разрыве между образованием и духовностью, культурой. Классическая европейская школа носит сугубо сциентический характер - она дает знания, но не приобщает к ценностям, нравственным нормам. На эти пороки классической системы образования обращал внимание еще русский философ В.В. Розанов в работе «Сумерки образования» (1899 г.). И хотя в философской традиции XIX века, особенно в классической немецкой философии, понятия «образование» и «культура» рассматривались как однопорядковые, общественное развитие привело к тому, что начиная с XIX века, государственные образовательные политики постепенно оттесняли от процесса образования такие традиционные институты, как семью и церковь. Однако классическая школа так и не смогла адекватно заменить их.
Современные попытки реанимировать культурные функции образования путем его гуманизации, введения новых дисциплин, например, культурологии, регионоведения пока малоэффективны. Необходимо изменить сами цели и функции образования: перейти от знаниецентристской к культуроцентристской системе образования.
Кризис современного образования - это кризис самих оснований классической системы образования, которые сегодня не соответствуют и не удовлетворяют потребностям развития науки и общества в целом. Поэтому различного рода инновации и реформирования методов и форм образования не могут решить проблему. На современном этапе актуальной является задача формирования новой (постклассической) философии образования. Не подменяя собой общих педагогических, психологических, культурологических основ образовательных концепций, философия образования должна прежде всего рассматривать фундаментальные мировоззренческие вопросы об отношении человечества к универсуму, об изменении места и назначения человека в современном мире, о возложении на человечество новой функции, новой роли «регулятора» жизни на Земле [6].
3. Кризис российского высшего образования
Наиболее характерной и общепризнанной особенностью современности на рубеже тысячелетий следует признать кризис образования, который приобрел общемировые масштабы и связан с изменением его социальной роли. ХХ век был отмечен огромными достижениями в сфере образования, которые легли в основу как колоссальных социальных преобразований, так и научно-технического прогресса, характерных для этого века. Однако бурное расширение сферы образования и изменение ее статуса сопровождалось обострением проблем, которые позволили некоторым исследователям сделать и обосновать вывод о мировом кризисе образования
Задать вопрос
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
