Наука и нравственность

Введение
Современный ученый, включенный в единый комплекс исследований, производства и управления, немыслим без крайне важной профессиональной компетенции - умения принимать решения высокой степени нравственности и этичности.
Результаты научных исследований можно признать достоверными лишь тогда, когда эксперименты одного исследователя были повторены другими. Таким образом, истина, казалось бы, есть наивысшая и единственная ценность для ученого. Но это лишь одна сторона медали. Ученые в процессе своей деятельности постоянно сталкиваются с различными нравственными проблемами. Они стали неотъемлемым атрибутом современной науки.
Поэтому актуальность осознания и попытки раскрытия вопроса соотношения науки и нравственности несомненна.
Цель реферата – рассмотреть соотношение науки и нравственности в деятельности ученого, обозначить наиболее проблемные с этической точки зрения направления.
Задачи:
1) раскрыть нравственную проблематику в науке;
2) рассмотреть нравственные аспекты взаимодействия ученого и общества;
3) охарактеризовать современное понимание биотехнологий и пути разрешения нравственных проблем;
4) описать проблемы авторства и соавторства.
В качестве теоретической основы исследования выступили работы Л.Т. Бородавко, А.Д. Косолапова, Т.А. Трофимова, М.Г. Лазар, И.Т. Фролова, Б.Г. Юдина и др.
Методы исследования: анализ литературы, синтез, обобщение, систематизация.
1. Наука и нравственность: постановка проблемы
1.1 Нравственная проблематика в науке
Вопросы нравственности и морали (вопросы философской дисциплины этики) интересовали человечество на всех этапах его существования.
Современную науку принято характеризовать как организованную, многоуровневую, сложную, развивающуюся систему знаний, производство и воспроизводство которых обеспечивают сотни тысяч людей, вовлеченных в сферу научной деятельности и связанных с открытием новых социально значимых знаний. Продукты их интеллектуальной деятельности обладают созидательными и разрушительными свойствами. Будут ли они использованы во благо человечества? Или попадут в руки небольшой группы людей, преследующих свои корыстные политические и экономические интересы, и будут применены в ущерб интересам большинства? Не все, но очень многое зависит в решении этих вопросов от ученых. Другого действенного средства против опасности неприемлемого использования для общества в целом результатов научного труда кроме моральной, нравственной ответственности ученого нет. Поэтому так важно выработать нравственные этические принципы, призванные регулировать поведение ученого [16, c. 34].
Наука как деятельность - творческий процесс субъект-объектного взаимодействия, направленный на производство и воспроизводство новых объективно-истинных знаний о действительности. Можно выделить в структуре научной деятельности следующие элементы: субъект, объект (или предмет), средства и методы, цели и программы, результаты или продукты. Все эти компоненты в их содержательной характеристике существенно отличают научную деятельность от других видов познания и производства знания. Поэтому в науке существует особая система профессиональной социализации, предполагающая освоение субъектом огромного массива знаний, навыков, форм и методов коммуникации.
Вопрос о соотношении науки и нравственности решается в зависимости от понимания науки. Если под наукой понимать постижение истины, то ее этическая оценка будет затруднительна, да и не нужна, но если считают, что наука является человеческой деятельностью, то она не может остаться вне сферы этического регулирования. И тогда предметом изучения этики будут моральные нравственные аспекты научной деятельности, взаимоотношения членов научного сообщества, взаимоотношения науки и научного сообщества с обществом в целом.
В 60-70-е гг. XX в. внимание мировой научной общественности было приковано к нравственным проблемам научных исследований в интенсивно развивающихся областях науки - молекулярной биологии, генной инженерии и др. Зарубежные и отечественные исследователи, изучая данную проблематику, в рамках уже сложившейся философии науки поставили задачу определить предмет изучения новой дисциплины - этики науки (Э. Агацци, В. Хьосле, К. Апель, И. Фролов, Б. Юдин, В. Порус, М. Лазар и др.).
М.Г. Лазар отмечает, что в 1970-1980-х гг. в СССР в исследовании темы «Наука и мораль» уже начали складываться определенные традиции или направления [13, c. 15]. Рассмотрение этической проблематики научной деятельности в комплексе на общефилософском уровне с особым акцентом на этических проблемах генетики и биологии, в контексте проблемы гуманизма науки (работы П. В. Мотрошиловой, Б. Г. Юдина, И.Т. Фролова и др.) характеризует первую, наиболее раннюю традицию. В рамках второй традиции (М.П. Медянцева) этические аспекты науки были рассмотрены под призмой гражданской, социально-этической ответственности ученых. Третья традиция исследований этики науки состоит в изучении профессиональной морали ученого, уровней и типов нравственных отношений в науке, соотношения науки и морали (работы В. П. Коблякова, Г. И. Полушина, Ю. Н. Тундыкова). Следующая традиция представлена теми учеными, которые сочетают социолога-науковедческий и философско-этический подход (М. Г. Лазар, И. И. Лейман, Е. 3. Мирская).
Итак, в аспекте нравственности рассматривается особая сфера деятельности человека – наука. Рассмотрение норм нравственности значимо, когда исследуются взаимодействия людей. В отношении науки это взаимодействие целесообразно представить следующей схемой, раскрывающей проблематику вопроса.
164282178896Наука и нравственность
Аспекты взаимодействия
ученый – ученый
ученый –общество
ученый – ученик
Социальные аспекты
Профессиональные аспекты
Наука и нравственность
Аспекты взаимодействия
ученый – ученый
ученый –общество
ученый – ученик
Социальные аспекты
Профессиональные аспекты

Рис. 1. Схема взаимодействия нравственных аспектов науки
Схема наглядно иллюстрирует всю широту рассматриваемого вопроса. Остановимся на характеристике каждого из направлений взаимодействия.
Ученый – ученый. Науке, как и любому социальному институту, присущи определенные правила функционирования. Другими словами – нормы профессиональной этики. Ученый должен обладать особыми нравственными качествами, которые определяют всю его деятельность. Очевидно, что в науке много определяется личностью ученого [7, c. 20].
Внешне деятельность ученого спокойна и незаметна: он что-то исследует в лаборатории, пишет в тиши кабинета, публикует результаты, которые потом входят в учебники и в жизни других людей. Однако сама наука началась с трагедии, когда за свои научные убеждения был сожжен на костре Джордано Бруно, а год его смерти (1600 г.) стал отправной такой развития науки нового времени. В XVII в. Галлилею пришлось отречься от своих взглядов перед судом инквизиции. Наш век повсеместного признания науки был отмечен «обезьяньим процессом» в США, когда школьного учителя судили за преподавание теории эволюции Дарвина, а в СССР ученые преследовались только за то, что занимались научными исследованиями. Выдающемуся русскому ученому Н.Н. Вавилову, погибшему отстаивая правоту генетики, принадлежат слова, снова возвращающие нас ко временам, когда наука завоевала себе право на свободное существование: «На костер пойдем, а от своих убеждений не откажемся» [10, c. 93]. В это время генетику называли не просто лженаукой, а «антинародным учением».
Основные характеристики профессии ученого и основная цель науки, направленная на приращение системы достоверного знания, тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Они сложились в результате деятельности институтов и механизмов научного сообщества. Это следующие характеристики: овладение специальными знаниями, в том числе относительно способов их приращения, за хранение, трансляцию и расширение которых ответственно научное сообщество; относительная автономность профессии в привлечении новых членов, их подготовке и контроле их профессионального поведения; заинтересованность социального окружения профессии в продукте деятельности ее членов, гарантирующая как существование профессии, так и действенность профессиональных институтов; наличие внутри профессии форм вознаграждения, выступающих достаточным стимулом для специалистов и обеспечивающих их высокую мотивацию относительно профессиональной карьеры; поддержание инфраструктуры, гарантирующей координацию и оперативное взаимодействие профессионалов и их объединений в режиме, обеспечивающем высокий темп развития системы научного знания [4, c

. 162].
Ученый может принадлежать разным сообществам, которые могут иметь своих лидеров и особенности нормативно-ценностной системы, включающей в себя универсальный компонент, но вместе с тем обладающей и собственными специфическими чертами. Несмотря на то, что наука является одной из самых глобализованных профессиональных сред, где существует тесная международная кооперация между учеными, все-таки в нашем мире пока еще сохранилось множество культурных и институциональных контекстов, которые непросто привести к единому знаменателю. Например, в одних академических культурах отношения аспиранта и научного руководителя жестко регламентируются соответствующими юридическими правилами и неписаными законами рационализованного взаимодействия, а в других работает модель отношений мастера и ученика, унаследованная из средневековья и даже более ранней истории, и в этом случае неформальные взаимодействия принимают более широкий характер.
Кроме того, от ученых требуется мужество в отстаивании своих взглядов, интеллектуальная честность перед собой и перед другими и иные качества, которыми обладает только личность, не говоря о высоком интеллектуальном потенциале и желании посвятить себя научным изысканиям.
И все-таки, взаимодействия между учеными далеки от совершенства. И особенно актуальны в научном мире вопросы первенства открытий и интеллектуальной собственности. Эти вопросы регулируются законодательно. Нарушение законов в этой области влечет за собой различного рада ответственность [13, c. 34].
Ученый - ученик. Это особый вид социального взаимодействия в рамках научного сообщества. Ученик в науке – это и продолжатель, и помощник, а иногда и разрушитель положений и теорий, предложенных учителем.
Учитель, в привычном понимании, лишь посредник в передаче знаний, накопленных предшествующими поколениями. Его заинтересованность в успехе образовательного процесса определяется лишь личной ответственностью за качество проделанной работы, ну и, пожалуй, моральным удовлетворением. Это важно, но, безусловно, недостаточно. К сожалению такая ситуация в образовательном процессе наблюдается довольно часто. И сегодня, по существу, является нормой.
В случае взаимодействия ученого-учителя и ученика ситуация представляется несколько иной. Ученый, который отказывается от учеников, обрекает забвению дальнейшее развитие трудов всей своей жизни. Здесь не просто ответственность и моральная удовлетворенность педагога. Ученый личностно заинтересован. В его случае на карту поставлено научное долголетие предложенных им теорий, гипотез, а, может быть, и бессмертие его имени. А имя для человека самый сладостный звук на земле. Лишь тот настоящий ученый, который оставляет после себя достойных продолжателей своего дела.
Очевидно, что ученики есть не просто прихоть, а жизненная необходимость. И в то же время их присутствие подразумевает работу с ними, а значит определенную ответственность за результаты уже их собственной научной деятельности. Являясь важнейшим уровнем контроля достоверности знаний ученика, учитель формирует в нем важнейшие правила профессиональной этики, организует разумную направленность его изысканий. В то же время, ученик продолжатель и помощник учителя. Реализуя себя в помощи он постигает тонкости знания, проходит моральное и профессиональное становление [3, c. 440].
Однако, как и в любых межличностных отношениях, здесь возможно возникновение ряда вопросов: где пределы разумной помощи ученику со стороны учителя и наоборот? Кто ответственен за неправильные результаты исследований? и т.д. Эти вопросы составляют проблемы взаимодействия учителя и ученика в науке и требуется их решения.
1.2 Нравственные аспекты взаимодействия ученого и общества
Наибольшую остроту, особенно в последнее время, приобрели нравственные аспекты взаимодействия науки и общества. Согласно схеме, здесь существует два аспекта: профессиональный и социальный. Причем социальный безусловно доминирует. Суть профессионального аспекта заключается в мотивации и общих принципах осуществления научной деятельности.
Селье сформулировал мотивы деятельности ученого:
Бескорыстная любовь к Природе и Правде.
Восхищение красотой закономерности.
Простое любопытство.
Желание приносить пользу.
Потребность в одобрении.
Ореол успеха; преклонение перед героями и желание подражать им.
Боязнь скуки.
Физическое, моральное принуждение к получению нового знания.
Финансовая заинтересованность.
Болезненная мотивация [14, c. 390].
Принципы научной деятельности:
Достоверность.
Универсализм.
Всеобщность.
Незаинтересованность.
Организованный скептицизм.
Когда принципы и мотивы занятия научной деятельностью вступают в противоречие возникают конфликты. Пример тому – направленность финансирования. Вкладывая деньги в научные разработки, определенная структура намерена получить удовлетворяющие ее результаты. Если результаты не оправдали надежд, то вложение денег оказывается бессмысленным. Выхода два: либо смириться и продолжать дальнейшие поиски, либо предоставить ложные научные результаты, получить деньги и удовлетворить запросы финансирующей структуры. К сожалению, часто выбирают второй вариант. Достаточно вспомнить проблему возникновения «озоновых дыр». Причиной их возникновения был объявлен фреон. Именно это вещество, широко применявшееся в системах кондиционирования, холодильных камерах и т.д. повинно в беде появления «озоновых дыр». Технология на основе использования фреона был подписан смертный приговор, а вместе с ним и компаниям, сделавшим ставку на «вредный» газ. А между тем, до сих пор не известно, как фреон может попасть в верхние слои атмосферы, где и располагается озоновый слой. Широко разрекламированные и, несомненно, щедро проспонсированные ложные результаты научных исследований перевернули промышленность всего мира. В лучшую ли сторону? [17, c. 202].
В приведенном примере кроме профессионального явно прослеживается социальный аспект взаимодействия науки и общества. Социальный аспект заключается в правомерности, проведения, распространения, внедрения результатов исследования. Историческое развитие подвело нас к такому качественному рубежу, когда гигантский научно-технический прогресс, рост влияния человека на природные процессы, реальная перспектива исчерпания невозобновляемых естественных ресурсов и ряд других факторов лишают человечество право на ошибку. В наши дни масштабность и острота неблагоприятных последствий любых ошибочных (с точки зрения интересов прогресса общества) решений, принимаемых в каком-то одном регионе земного шара или какой-то одной человеческой общностью, нередко обретают глобальных характер.
Проблемы, с которыми ныне столкнулось человечество, оно обязано решать и решать безошибочно. Были в прошлом и экологические кризисы, и опустошительные воины, и многое другое, но даже в том случае, когда это губительно действовало на судьбы тех или иных народов, развитие человечества в целом продолжалось. Теперь такая возможность исключена. Этическая оценка проведения и использования достижений науки жизненно необходима. От этого зависит возможность будущего существования человека.
Экспансия науки на новые сферы действительности, более интенсивное воздействие на природную среду созданной на научной основе техники и рост, вследствие этого, ответственности за состояние мира порождают новые регуляторы научной деятельности. Появляются биоэтика, компьютерная этика, инженерная этика, экологическая этика, глобальная этика и т.п.
2. Некоторые направления проблемы соотношения науки и нравственности
2.1 Биотехнологии – современное понимание, пути разрешения нравственных проблем
В освещении вопроса этических проблем развития биотехнологий характерна позиция профессора Юдина, который считает, что все методы, планируемые или уже созданные в этой области, следует разделять на «терапевтические» и «улучшающие»