Понятие нормы в психолого-педагогической диагностике

Введение

Актуальность работы. Педагогическая диагностика является составной педагогической деятельности. Залогом успеха каждого учителя является эффективная диагностика уровня развития учащихся, позволяет увидеть положительную или отрицательную динамику в процессах формирования юной личности. Любая информация, которую учитель сможет получить в результате диагностики, является очень полезной и важной, ведь ее можно успешно использовать при планировании воспитательной работы, выбора наиболее эффективных методов обучения. Лучше узнав личность школьника, обнаружив его способности, недостатки и преимущества, учитель может правильно и грамотно корректировать учебный процесс, уберечь ребенка от ошибок и помочь ей решить немало личных проблем.
Деятельность классного руководителя состоит в решении большого количества задач. Именно педагогическая диагностика призвана предоставить классному руководителю необходимую помощь для осознания и поиска оптимальных путей их преодоления.
Исследования различных проблем, связанных с педагогической диагностикой осуществляли такие известные ученые, как А. Белкин, А. Кочетов, В. Беспалько, Б. Битинас и Л. Катаева, В. Максимов, К. Ингенкамп.
Цель работы заключается в теоретическом обосновании задач и методов психолого-педагогической диагностики в работе классного руководителя.
Задание:
Раскрыть содержание понятия педагогической диагностики.
Теоретически обосновать диагностику личности ученика и ученического коллектива.
Объект исследования: воспитательная деятельность классного руководителя общеобразовательного учебного заведения.
Предметом исследования является задачи и содержание психолого-педагогической диагностики ученика и ученического коллектива.


1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
 
Педагогическая диагностика насчитывает столько же лет, сколько вся педагогическая деятельность. Понятие «педагогическая диагностика» было предложено К.   Ингенкампом по аналогии медицинской и психологической диагностики в 1968 году. По своим задачам, целям и сферам применения педагогическая диагностика самостоятельна, хотя и заимствовала свои методы и способы в психологической диагностики.
Личностно-ориентированная система школьного образования требует психологизации учебно-воспитательного процесса, опоры на надежную диагностическую основу. Современная школа должна использовать диагностики не селективную, а стимулирующее, сопроводительную, которая является основой для принятия и реализации педагогически целесообразных решений.
Диагностика в работе классного руководителя - это изучение учащихся класса, индивидуального развития каждого и их группового взаимодействия и отношений, это получение сведений об учениках, необходимых для организации воспитательной работы с ними. [5, с. 416]
Педагогическая диагностика направлена на подробную категоризацию частного случая и является необходимым для принятия конкретного решения, этим она отличается от научного исследования, цель открытия общих взаимосвязей и закономерностей.
Педагогическая диагностика может выполнять только подчиненную функцию в системе воспитания и обучения. Педагогическая диагностика служит улучшению учебно-воспитательного процесса и является неотъемлемой частью каждого планомерного процесса. Она должна ориентироваться на цели, поставленные государством и обществом перед общеобразовательной школой. Поэтому доминантной становится подготовка учителя-воспитателя, который способен выйти за пределы собственного предмета, осуществлять междисциплинарные связи, осознавать профессиональные знания в системе культуры, владеть методами педагогической диагностики, уметь на этой основе организовывать учебно-воспитательный процесс как социальное взаимодействие.
Педагогическая диагностика обеспечивает научный подход к организации учебно-воспитательного процесса, оптимальный выбор цели, задач, планирование, изучение школьника во всех отношениях. Она является элементом педагогической культуры и повышает эффективность учебно-воспитательного процесса

. Педагогическая диагностика в школе должна решить следующие задачи:
-          определить воспитательный потенциал педагогического коллектива (задача администрации)
-          выявить положительные и отрицательные влияния в микрорайоне школы и на этой основе принять меры, по улучшению воспитательной работы (задания заместителя директора по воспитательной работе)
-          установить реальные условия формирования личности и коллектива в школе для различных категорий школьников: педагогически запущенных, неуспевающих, одаренных (задача классного руководителя)
-          выработать единые педагогические позиции, повысить эффективность воспитательных воздействий на основе объективного представления о детях данного класса (задачи классного руководителя и родительского комитета)
-          способствовать развитию самосознания и личной ответственности воспитателей и воспитанников (задача классного руководителя)
-          обеспечить индивидуализацию и дифференциацию в воспитании каждого ребенка;
-          учета уровня развития его склонностей, одаренности, творчества (задача классного руководителя)
-          выявить относительный уровень развития учащихся и ученических коллективов (задача классного руководителя и психолога)
-          анализировать изменения уровня развития учащихся под влиянием воспитательных мероприятий (задача классного руководителя)
-          определить потенциальные возможности психического развития школьников (задачи практического психолога).
Педагогическая диагностика в работе классного руководителя выполняет: воспитательную, информационную, оценочную, формирующую, контрольно-корректирующую и прогностическую функции. Объективная диагностика воспитанности личности основывается на материалистическом понимании связей человека с окружающей средой и комплексном анализе ее интегративных качеств и деятельности. Поэтому к основным объектам и содержания педагогической диагностики классного руководителя можно включить и:
-       уровень воспитанности и уровень сформированности интегративных качеств личности (моральный, умственный, естетичний и другое развитие)
-       поведение и деятельность воспитанников;
-       воспитательный воз в в макро- и микросреде;
-       возможности и особенности семейного, в-школьного и классного коллективов, и х педагогическая характеристика;
-       содержание, эффективность и продуктивность педагогической деятельности;
-       контроль за влиянием на учащихся различных диагностических методов.
Все объекты педагогической диагностики взаимосвязаны между собой, находятся в непрерывном движении и развитии. В диагностической деятельности классного руководителя можно выделить следующие аспекты:
-       сравнения (степень сдвиги или изменений);
-       анализ (выявление причин изменений, произошедших)
-       прогнозирования (экстраполирования данных полученных в результате сопоставлений и анализа поведения учеников в других ситуациях);
-       интерпретация (процесс, в ходе которого информация объединяется в зависимости от ее значения);
-       доведение до сведения учащихся результатов диагностической деятельности;
-       измерения (степень выраженности и определенного свойства предмета).
 2. ТРЕБОВАНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

 Результаты измерения должны отвечать следующим требованиям: объективность, надежность, валиднисть, систематичность, однозначность, точность, простота в использовании, доступность.
Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур, доброжелательном отношении педагога ко всем ученикам, точном, адекватном результате, отвечающий установленным критериям оценки знаний, умений, навыков. Объективность диагностики означает, что полученные результаты совпадают независимо от того, какие методы и средства контроля применялись, и от личностей педагогов, осуществляющих диагностику.
Систематичность заключается в необходимости проведения диагностического контроля на всех этапах дидактического процесса - от начального восприятия знаний и до их практического применения. Систематичность заключается и в том, что регулярной диагностике подвергаются все ученики с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении.
Практическая валидность характеризует тест не столько со стороны его психологического содержания, сколько с точки зрения его ценности относительно достижения определенной практической цели.
Школьный контроль необходимо осуществлять с такой периодичностью, чтобы проверить все, что ученики знают и умеют. Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностики, при котором различные формы, методы и средства контроля, проверки, оценки используются в тесной взаимосвязи и единства, подчиняются одной цели. Такой подход исключает универсальность отдельных методов и средств диагностики. [3, 5-9]
Актуальные задачи общеобразовательной школы: обеспечить саморазвитие, самоутверждение, самодвижение личности каждого ученика. Реализация ориентированного подхода в изучении личности ученика и ученических коллективов предполагает учет таких требований, обусловленных, с одной стороны основными психолого-педагогическими принципами, а с другой - конкретными условиями учебно-воспитательного процесса, а именно:
-       диагностика должна быть нацелена на выявление особенностей процесса психического развития каждого ученика;
-       оценка результатов диагностики должно проводиться не путем сравнения результатов с нормами или средними величинами, а путем сопоставления их с результатами предыдущих диагностических проверок того же ученика с целью выявления характера и степени прогрессивных изменений и оценки его усилий в учебной деятельности и самовоспитании;
-       исследования процесса психического развития следует осуществлять на протяжении всех лет обучения;
-       диагностика должен показать не только актуальный уровень развития той или иной личности, а проводиться с учетом зоны ближайшего развития (перспектив развития школьника, которых он может достичь при сотрудничестве со взрослыми или самостоятельно);
-       уровень развития школьника должен быть описан как содержательная характеристика соответствующей деятельности ребенка, а процесс развития - рассматриваться как изменение качественных своеобразных этапов развития этой деятельности;
-       изучение личности учащихся и их коллективов важно не само по себе. Оно всегда должно быть направлено на решение определенной педагогической задачи, следует из конкретных условий школы, класса, ситуации.
Следующее требование касается учета такого качества личности учителя как педагогического оптимизма. Суть его сформулирована выдающимся психологом С.Л.  Рубинштейном: «Достичь успехов в борьбе с негативными и слабыми сторонами человека возможно, найдя его сильные стороны - те силы, которые при должном их направлении мож ут быть обращены на добрую цель. На них нужно опираться в борьбе с недостатками человека. Вступая в борьбу с недостатками человека нужно искать в ней союзника ".
Психологическое изучение личности школьников и школьных коллективов должно быть всесторонним и охватывать все сферы психического развития ученика и динамику развития коллектива.
Изучение индивидуальных черт личности должно осуществляться с учетом возрастных особенностей, в частности, экспериментальные задачи должны включаться требования к ученикам каждой возрастной группы в доступной форме.
Исследования психического развития, как правило, должны проводиться в естественных условиях учебно-воспитательного процесса. Только в некоторых случаях можно использовать лабораторные методы психодиагностики.
Диагностика должна охватить всех участников педагогического процесса без исключения и проводиться систематически путем проведения диагностических срезов в запланированном сроке по каждой из параметра психического развития. [13]
Итак, основной целью педагогической диагностики является изучение личностей учащихся, которое позволяет контролировать ход и темп их психического развития, выявлять их индивидуальные и потенциальные возможности, особенности классных коллективов для выявления в них общих и функциональных задержек, проблем психического, трудового и нравственного развития и таким образом научно обоснованно управлять учебно-воспитательного процесса.


ВЫВОДЫ
 
В основным целью педагогической диагностики является изучение учащихся класса, индивидуального развития каждого ученика и их Групповой й взаимодействия и взаимоотношений.
Изучение отдельных учащихся и класса в целом должно быть направлено на раскрытие причин их поведения и мотивов, функциональных задержек, проблем психического, трудового и нравственного развития. Успех воспитательной деятельности классного руководителя во многом зависит от глубокого изучения внутреннего мира детей, от понимания мотивов их поведения