Проблема адаптации ребенка к школьной жизни

Введение

Наверное, любой может согласиться с тем, что практически все дети, поступающие в первый класс, хотят быть хорошими учениками. Какой бы ни была их школьная мотивация, все-таки, большинство из них старается учиться хорошо. Но, к сожалению, не всем это удается, многие из них испытывают различные трудности в учебе.
Актуальность исследования определяется тем, что в настоящее время подобные затруднения, по данным разных авторов, испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы, причем отмечается тенденция к дальнейшему росту их количества. [1]
А также интенсификация учебной деятельности, наблюдаемая в последние годы, а также преобразования в социально-экономической сфере изменили условия жизни детей и определили необходимость углубленного анализа проблемы школьной адаптации.
Поэтому проблема изучения адаптации у детей младшего школьного возраста определила выбор темы исследования.


Адаптация ребенка к школе
Социально-психологическая адаптация представляет собой процесс активного приспособления, в отличие от физиологической адаптации, которая происходит как бы автоматически. Отношения со средой здесь совсем иные — не только среда воздействует на человека, но и он сам меняет социально-психологическую ситуацию. Поэтому адаптироваться приходится не только ребенку к классу и к учителю, но и самим педагогам к новым для них воспитанникам.
Дети никак не в одинаковой мере "вживаются" в новейшие для их требование школьной жизни. Основными факторами, воздействующими на общественно-эмоциональную адаптацию в школе, считаются последующие: адаптирование к новейшему распорядку дня — длительность, изменения, количество уроков, порядок питания, бытовая подготовка и прочие; адаптирование к классному коллективу — трудности получения общественного статуса, отношений с ровесниками; проблемы приспособления, локализующиеся в сфере отношений со школьным педагогом; проблемы приспособления, предопределенные преобразованиями условия в бытовой обстановке—изменения взаимоотношения родителей к ребенку, увеличение их требовательности к выдержке, обращение к ощущению ответственности.
При значительном уровне приспособления дошкольник благоприятно относится к школе, условия педагога принимает правильно, выражает заинтересованность к независимой учебной службе, готовится к абсолютно всем урокам, получает в классе хорошее статусное состояние.
При обычном уровне адаптации отношение к школе также положительное и переживаний детей согласно предлогу её посещения никак не появляется. Но тут потребуется большой надзор со стороны взрослых (педагога, родителей) к ребенку и его учебе в школе

. Дошкольник понимает учебный использованный материал, принимать решение стандартные проблемы, однако сконцентрирован только лишь тогда, когда захвачен чем-то увлекательным. Дружит с многочисленными одноклассниками.При невысоком уровне приспособления дошкольник негативно либо нейтрально имет отношение к школе, нередки претензии в недомогание, преобладает угнетенное душевное состояние, существуют нарушения выдержки, учебный использованный материал усваивает частично, отсутствует заинтересованность к домашнему изготовлению уроков, близких друзей в классе вовсе нет. При бдительном присмотре возможно отметить, то что у такого ребенка несколько улучшается заинтересованность и трудоспособность при удлинении пауз для развлечений.


2. Понятие школьной адаптации
К вопросам или трудностям, сопряженным с самим фактом поступления в среднее учебное заведение, как правило причисляют:
1) проблемы, сопряженные с новейшим порядком дня. Более значимы они для ребенка, никак не посещавших детские дошкольные учреждения. И проблема никак не в том, то что подобным ребятам сложно своевременно подниматься, а в том, то что у них больше прослеживается запаздывание в формировании степени свободной регуляции действия, организованности;
2) проблемы приспособления детей к классному коллективу. В данном случае они более проявлены у тех детей, кто не имел необходимого навыка пребывания в детских коллективах;
3) проблемы, локализующиеся в сфере отношения с педагогом;
4) проблемы, предопределенные переменой домашней ситуации детей. [47]Адаптация к школе – «перестройка познавательной, мотивационной и чувственно-волевой областей детей при переходе к регулярному организованному школьному обучению». [2]


3. Проблемы адаптации ребёнка к школе
Исследование литературных источников дает возможность систематизировать всё разнообразие условий, содействующих появлению школьной дезадаптации. К естественно-биологическим предпосылкам возможно причислить:
- соматическую обессиленность ребят;
- несоблюдение развития единичных анализаторов и организаций эмоций (неотягощённые формы тифло-, сурдо- и других патологий);
- нейродинамические расстройства, сопряженные с психомоторной заторможенностью, психологической неустойчивостью (гипердинамический синдром, двигательная расторможенность);
- многофункциональные недостатки удаленных органов речи, ведущие к нарушению формирования школьных способностей, требуемых для освоения устной и письменной речью;
- простые когнитивные расстройства (наименьшие мозговые дисфункции, астенические и цереброастенические синдромы).К общественно-эмоциональным обстоятельствам школьной дезадаптации возможно причислить:[3]
- общественно-семейную преподавательскую запущенность ребёнка, плохое формирование в предыдущих стадиях формирования, сопровождающиеся нарушениями развития отдельных психологических функций и познавательных действий, недостатками подготовки ребёнка к школе;
- психологическую депривацию (воспринимающую, общественную, исходную и др.);
- индивидуальные свойства ребёнка, сформированные вплоть до школы: эгоцентризм, аутичноподобное формирование, агрессивные направленности и др.;
- неполные стратегии преподавательского взаимодействия и преподавания.
Неадаптированность ребят к учебе ведёт к смещению в худшую сторону его самочувствия, уменьшению успеваемости, отчуждению от школы, плохому общественному статусу, то что считается фактором деструктивности личности.
Процесс развития личности протекает целую жизнь