Психологические условия формирования адекватной самооценки у подростков при выборе профессии и учебного заведения

Введение

Подростковый возраст является важным и трудным этапом в жизни каждого человека, временем выборов, от которых во многом зависит вся дальнейшая судьба. Он знаменует собой переход от детства к взрослой жизни. В этом возрасте формируется мировоззрение, пересматриваются ценности, идеалы и жизненные перспективы. Этот период характеризуется формированием сознания и самосознания личности, а поведение человека регулируется его самооценкой, которая является центральной формой формирования личности.
В словаре социальной психологии самооценка определяется как оценка себя, способностей, качества и места человека среди других людей. Она определяет отношение человека к другим, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам.
По данным исследований психологов, в частности, И.В. Дубровины, "изменение отношения к себе, окрашивающее все его действия, характерно для сильного, особенно для подростка, в этом возрасте, и поэтому достаточно заметно в большинстве случаев, хотя иногда и замаскировано, что не лишает его эффективной роли.
Таким образом, развитие самооценки является одной из наиболее ярких характеристик личности подростка.
На сегодняшний день изучение самооценки подростков, а также факторов, влияющих на нее, представляет большой интерес для психологии, как в теории, так и на практике. Изучаются изменения в содержании уровня самооценки и его составляющих - какие качества лучше понимаются, как изменяются с возрастом уровень и критерии самооценки, какое значение придается внешности, каковы психические и моральные качества. Не менее интересна проблема взаимодействия между родителями и взрослыми детьми, поскольку именно в ходе такого взаимодействия формируется оценка подростком самого себя, а также формирование или разрушение личности как ребенка, так и взрослого.
Проблема нашего исследования связана с тем, что процесс развития у человека самооценки, по сравнению с другими психологическими явлениями, мало изучен. Кроме того, недостаточно исследований того, какой фактор оказывает большее влияние на развитие у подростков чувства собственного достоинства. Переходный возраст резко отличается как от детского, так и от взрослого возраста. Поэтому интерес к этим исследованиям в области современной психологии стремительно растет.
Конечно, мы не претендуем на решение этой проблемы, но постараемся изучить процесс формирования самооценки в подростковом возрасте и сделать соответствующие выводы, представленные в ряде особенностей формирования самооценки в подростковом возрасте в исследованиях различных ученых.


1.Особенности формирования самооценки в подростковом возрасте
1.1 Психологическая характеристика подросткового возраста
Подростковый возраст часто называют подростком, переходным периодом, периодом "шторма и натиска", "гормонального взрыва" и полового созревания, иными словами, трудным периодом, связанным с кризисами развития. В это время переход от ребенка ко взрослому происходит во всех сферах - физической (конституционной), физиологической, личной (моральной, умственной, социальной).
Во всех направлениях формируются качественно новые образования, а элементы зрелости возникают в результате перестройки организма, самосознания, отношений со взрослыми и друзьями, способов социального взаимодействия с ними, интересов, когнитивной и воспитательной деятельности, содержания морально-этических норм, определяющих поведение, активность и взаимоотношения.
Границы подросткового периода примерно совпадают с периодом обучения детей 5-8 классов средней школы и охватывают возраст 10-11-14 лет, но фактический переход в подростковый период может не совпадать с переходом в 5 класс и произойти на год раньше или позже.
Итак, давайте более подробно рассмотрим некоторые из основных психологических характеристик подросткового возраста, чтобы понять, как формируется самооценка в данном возрасте и какую роль играет семья в этом процессе.
Психологическое состояние подросткового возраста связано с двумя "поворотными моментами" этого возраста: психофизиологическим - половое созревание, и все, что связано с ним, и социальным - окончание детства, вхождение в мир взрослых.
Первый из этих моментов связан с внутренними гормональными и физиологическими изменениями, влекущими за собой изменения организма, бессознательные сексуальные желания, а также эмоциональные и чувствительные изменения.
В связи с быстрым ростом и перестройкой организма в подростковом возрасте резко возрастает интерес к их внешности. Формируется новый образ физического "я". Из-за своей гипертрофированной значимости ребенок остро ощущает все дефекты внешнего вида, реальные и воображаемые. Диспропорции частей тела, неуклюжесть движений, неправильные черты лица, потерявшая чистоту детская кожа, избыточный вес или тонкость - все это расстроено, а иногда приводит к ощущению неполноценности, изоляции, даже невроза.
Тяжелая эмоциональная реакция на их появление в подростковом возрасте смягчается теплыми, доверительными отношениями с близкими взрослыми, которые, конечно, должны проявлять понимание и тактичность. И наоборот, бестактное замечание, подтверждающее наихудшие страхи, крики или иронию, отрывающие ребенка от зеркала, усиливает пессимизм и еще больше нервничает.
На образ физического "я" и самосознания в целом влияет темп полового созревания. Дети с поздним взрослением находятся в наименее благоприятном положении, ускоренное обучение создает более благоприятные возможности для развития личности. Даже девочки с ранним физическим развитием обычно чувствуют себя более уверенно и спокойно (хотя различия между девочками не очень заметны и ситуация может со временем измениться). Однако для мальчиков особенно важен момент их взросления. Физически более развитый мальчик сильнее, успешнее в спорте и других видах деятельности, увереннее в отношениях со сверстниками. Он вызывает отношения с самим собой в более взрослом возрасте. Напротив, к мальчику с поздним созреванием чаще относятся как к ребенку и таким образом провоцируют его протест или раздражение. Исследования, проведенные американскими психологами, показывают, что такие мальчики менее популярны среди сверстников, они часто становятся возбудимыми, суетливыми, излишне разговорчивыми, пытаются привлечь внимание всеми способами и ведут себя неестественно, у них часто низкая самооценка и чувство отверженности.
Второй момент отождествляется с появлением у подростков чувства взрослой жизни.
У подростка такие ментальные новообразования, которых у младшеклассника не было: формируются новые элементы самосознания, типы отношений со сверстниками, родителями и другими людьми, нравственные принципы, новые представления о будущем. Все эти элементы взрослой жизни имеют разную природу и по-разному представлены в характере, потребностях и способностях. Естественно, элементы взрослой жизни формируются неравномерно, с различной динамикой и качественным составом в образовательной или социально-организационной деятельности.
Еще одной особенностью и самым ценным психологическим приобретением подростка является открытие его внутреннего мира, в этот период возникают проблемы самосознания и самоопределения.
Под самосознанием понимается сознательное отношение человека к его потребностям и способностям, желаниям и мотивам действий, мыслей и переживаний. Самосознание проявляется в семантической оценке их способностей, которая становится критерием для действий подростка. Самосознание включает в себя представление о себе. Образ себя формируется под влиянием отношений других людей, правил и норм социально одобренного и неодобренного поведения. Понятие себя может не совпадать с реальными действиями, которые он совершает. Поэтому они говорят о конформизме самореалистичного, самореализуемого и самореализуемого.
Подростки особенно чувствительны к "внутренним", психологическим и проблемам. "Открытие внутреннего мира - это очень важное, радостное и захватывающее событие, но оно приносит с собой и множество тревожных и драматических переживаний. Наряду с сознанием своей неповторимости, неповторимости, неповторимости, непохожести на других приходит ощущение одиночества. Подросток "I" все еще расплывчат, расплывчат и часто воспринимается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которое нужно чем-то заполнить. Отсюда вытекает растущая потребность в коммуникации и в то же время в избирательности и конфиденциальности. Сознание своей специфики, в отличие от других, вызывает очень характерное для ранней молодости чувство одиночества или страха одиночества.
Отношения с другими людьми у подростков разные.
Большинство подростков пытаются найти себе референтную группу. Референтная группа представляет собой значительную группу для подростка, взгляды которого он или она принимает. Психологи рассматривают желание слиться с группой, не выделяться из толпы, удовлетворяя потребность в эмоциональной безопасности как механизме психологической защиты и называют это социальной мимикой. Это может быть дворовая компания, класс, друзья в спортивной секции и соседские ребята на полу. Такая группа более влиятельна в глазах ребенка, чем сами родители, и именно она сможет влиять на поведение ребенка и его отношения с окружающими. Подросток прислушивается к мнению членов этой группы, иногда безоговорочно и фанатично. Именно в этой группе она постарается утвердиться.
Коммуникация пронизывает всю жизнь подростков, оставляя отпечаток как на педагогической, так и на непедагогической деятельности, а также на отношениях с родителями. Ведущей деятельностью в этот период является интимное личное общение. Самое информативное и глубокое общение возможно с друзьями. Подростковая дружба - сложное, часто противоречивое явление. Подросток ищет близкого, верного друга и горячо меняет друзей. Обычно он ищет сходства в друзьях, понимание и принятие их собственного опыта и взглядов.
Влияние родителей уже ограничено - они не охватывают все сферы жизни ребенка, как это было в младшем школьном возрасте, но его значение трудно переоценить. Мнение сверстников обычно является наиболее важным в вопросах дружбы с мальчиками и девочками, в вопросах развлечений, молодежной моды, современной музыки и т.д. Но ценностные ориентации подростка, его понимание социальных проблем, нравственные оценки событий и действий зависят, прежде всего, от позиции родителей.
В то же время подростки характеризуются стремлением к эмансипации от близких взрослых

. Нуждающиеся в родителях, их любви и заботе, их мнении, они чувствуют сильное желание быть независимыми, равными им в правах. То, как будут развиваться отношения в этот непростой для обеих сторон период, зависит в основном от стиля воспитания в семье и способности родителей перестроиться - принять чувство зрелости своего ребенка.
1.2 Процесс формирования самооценки у подростков
Самооценка - это сложное личностное воспитание и принадлежит к фундаментальным свойствам личности. Она отражает то, что человек узнает о себе от других и своей деятельности, направленной на понимание своих действий и личных качеств.
Отношение человека к самому себе - это новейшее формирование в системе мировоззрения. Но, несмотря на это (а может быть, именно благодаря этому), самооценка занимает особое место в структуре самооценки человека.
Традиционно структура самооценки представлена как неразрывное единство ее когнитивной и эмоциональной составляющих. Когнитивная составляющая отражает знания человека о себе до различной степени формальности и обобщения - от элементарных понятий до концептуального и концептуального понимания; эмоциональная - отражает отношение человека к себе, которое накапливает "влияние на себя", связанное с мерой удовлетворенности своими действиями. Основу когнитивной составляющей самооценки составляют интеллектуальные операции сравнения себя с другими людьми, сравнения своих качеств с внутренними стандартами или результатами деятельности других людей. Эмоциональные переживания обязательно сопровождают любой акт самоуважения и, поскольку содержание оценки важно для человека, могут существенно изменить полученную информацию.
Самооценка связана с одной из центральных потребностей человека - необходимостью самоутверждения, которая определяется отношением его фактических достижений к тому, что человек претендует на достижение, какие цели ставит перед собой - уровень амбиций. В своей практической деятельности человек, как правило, стремится к достижению таких результатов, которые соответствуют его или ее самооценке, способствуют ее укреплению и нормализации. Существенные изменения в самооценке происходят тогда, когда достижения связаны с субъектом деятельности с наличием или отсутствием необходимых способностей.
Поэтому функции самоуважения и самоуважения психической жизни человека заключаются в том, что они выступают в качестве внутренних условий регулирования поведения и деятельности человека. Благодаря включению самооценки в структуру мотивации деятельности, человек постоянно коррелирует свои способности, умственные ресурсы с целями и средствами деятельности.
В соответствии с привычным целостным восприятием человека о единстве его чувств, ума и воли, самооценка может быть представлена эмоциональными, когнитивными и волевыми формами. На социально-психологическом уровне выделяется поведенческая форма самооценки. В то же время самооценка как часть самосознания позволяет выполнять не только функцию поведенческой саморегуляции, но и две другие функции: психологическую защиту и когнитивную (когнитивную) функцию.
Человек имеет несколько последовательных изображений буквы "I". Идея человека о себе в данный момент, в момент самого переживания, обозначена как "I-true". Кроме того, человек имеет представление о том, каким он должен быть, чтобы соответствовать его собственным представлениям об идеале, так называемом "Идеале".
Связь между понятиями "Я реальен" и "Я идеален" характеризует адекватность представлений человека о себе, которая выражается в самоуважении. Психологи рассматривают самооценку с разных точек зрения. Проводится различие между общей и частной самооценкой. Частная самооценка будет, например, оценкой некоторых деталей их внешнего вида, индивидуальных черт характера. Общая или глобальная самооценка отражает одобрение или неодобрение, которое испытывает человек по отношению к себе.
Кроме того, в них освещаются фактические (то, что уже достигнуто) и потенциальные (то, на что они способны) самооценки. Потенциальную самооценку часто называют уровнем амбиций. Человек может адекватно и неадекватно оценивать себя (переоценивать или недооценивать свои успехи и достижения). Самооценка может быть как высокой, так и низкой, различаться степенью стабильности, независимости, критичности. Нестабильность общей самооценки может быть вызвана тем, что формирующие ее частные оценки находятся на разных уровнях устойчивости и адекватности. Кроме того, они могут взаимодействовать по-разному: быть последовательными, взаимодополняющими, конфликтующими или противоречащими друг другу.
Самооценка проявляется в раннем возрасте, но там она нестабильна, в то время как в подростковом возрасте она достаточно стабильна.
На формирование самооценки влияют многие факторы, которые уже влияют на формирование самооценки в раннем детстве, такие как отношение родителей, ситуация среди сверстников, отношение учителей.
Оказалось, что стабильная и адекватная самооценка чаще всего зависит от того, в какой степени связи подростка с родственниками являются позитивными и постоянными. В целом самооценка подростка может быть представлена как структура, состоящая из нескольких компонентов: компетентность в обучении, социальные роли и их проявление, физические навыки (сила, выносливость, работоспособность), физические данные (рост, строение, внешняя привлекательность, одежда), поведение. В подростковом возрасте самооценка появляется как элемент социального сравнения. Подросток оценивает, справляется ли он или она с этой деятельностью лучше или хуже, насколько далеко или близко к принятым стандартам его или ее физических данных и навыков, и как он или она себя ведет.
Самооценка включает в себя размышления о том, как человек реагирует на окружающую среду. Оно может быть неадекватным - недооцененным или завышенным - и адекватным, соответствующим фактическим достижениям и характеристикам молодого человека. Адекватная оценка помогает ему понять причины своей протестной реакции или сопротивления. Под сопротивлением понимается нежелание подростка принять другую точку зрения, несмотря на то, что она может быть разумной и адекватной, и противодействие, приводящее к упрямству, капризам и волеизъявлению. В каждом персонаже есть "точки наибольшего сопротивления" - особенности, которые приводят к еще большему дискомфорту, создают дезадаптацию в определенных ситуациях. В таких ситуациях подросток оказывается неразумным, глупым по сравнению с другими. В то же время, в других случаях, он чувствует себя комфортно, спокойно, смешно в своем поведении.
Сначала в основе самосознания подростка по-прежнему лежат суждения других людей - взрослых (учителей и родителей), команды, друзей. Младший подросток смотрит на себя так, как будто смотрит на него глазами других. По мере взросления ребенка он становится более критичным к оценкам взрослых, а оценки и представления сверстников об идеале становятся для него или нее важными; кроме того, тенденция анализировать и оценивать свою собственную личность начинает сказываться на них. Однако, поскольку подросток еще не обладает достаточной способностью правильно анализировать свои личные проявления, на этой основе возможны конфликты из-за противоречия между уровнем претензий подростка, его мнением о себе и своей реальной позицией в группе, отношением к нему со стороны взрослых и товарищей. Установлено, что у детей, которые негативно воспринимаются сверстниками, снижается самооценка, и наоборот.
I.S.Kon описал развитие самосознания и образа "I" следующим образом: "Ребенок рос, менялся, набирал силу еще до переходного возраста, но это, тем не менее, не привело его к тому, что он стал интроспективным. Если это происходит сейчас, то в первую очередь потому, что физическое созревание одновременно является социальным симптомом, признаком взрослой жизни и созревания, за которым внимательно следят другие люди, взрослые и сверстники. Противоречивая позиция подростка, изменение его социальных ролей и уровня претензий - вот в чем вопрос: "Кто я? "
В целом, младшие подростки (особенно 12-летние) характеризуются отрицательными самооценками (по научным данным, примерно треть детей этого возраста оценивают себя таким образом). Но к 13 годам наблюдается положительная тенденция в восприятии себя. К юному возрасту человек имеет более дифференцированную оценку собственного поведения в различных ситуациях, появляется развитая система самооценок, и в основном формируется "I-Image" - относительно стабильная система самооценки.
Ярко проявляется мотивационная и нуждающаяся сфера подростка - сфера общения, эмоциональных контактов. В этом возрасте крайне развито чувство принадлежности, т.е. желание принадлежать к подобным группам. Любое нарушение в сфере отношений с друзьями остро ощущается. Реальная или воображаемая утрата привычного положения часто воспринимается молодым человеком как трагедия. Самооценка своего места в обществе играет одну из главных ролей в формировании личности, если не решающую, определяющую в значительной степени социальную адаптацию и дезадаптацию человека, являющегося регулятором поведения и деятельности.
Если самооценка подростка не поддерживается в обществе и потребность в самоуважении остается нереализованной, возникает резкое ощущение личного дискомфорта. Одним из распространенных способов решения этой проблемы является переход подростка в группу, в которой черта его личности другими адекватна самооценке или даже превосходит ее. Описанный способ устранения противоречия между оценкой и самооценкой может иногда приводить к негативным последствиям, в зависимости от типа неформальной группы, в которую входит подросток.
В силу своих возрастных особенностей подростки гораздо чаще, чем другие возрастные группы, теряют способность адаптироваться в результате внутренней или внешней (иногда сложной) дисгармонизации взаимодействия человека с самим собой или с окружающей средой, которая проявляется во внутреннем дискомфорте, нарушениях отношений, поведении и деятельности