Развитие детской психологии в работах Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожца, Л. И. Божович

Введение

В настоящее время имеется достаточно большой объем исследований в области детской психологии. Как современная отрасль психологического знания, детская психология является одной из самых востребованных и быстроразвивающихся отраслей знания, между тем, генезис ее становления остается слабо раскрытым полем научного исследования. Актуальность исследования связана с необходимостью реконструкции целостной и объективной картины предпосылок становления детской психологии, только тогда современные исследователи в области детской психологии смогут наиболее полно осмыслить и понять современное состояние этой области научного знания и определить пути ее дальнейшего развития
Из всего вышесказанного, можно сделать однозначный вывод о том, что тема исследования – это очень актуальная тема, исследованию которой и посвящена представленная работа.
Цель исследования – изучить развитие детской психологии в работах Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожца, Л. И. Божович.
Для достижения обозначенной цели были поставлены следующие задачи:
развитие детской психологии в работах Д. Б. Эльконина;
развитие детской психологии в работах А. В. Запорожца;
развитие детской психологии в работах Л. И. Божович
Теоретическую и информационную базу исследования составляют: материалы научных конференций и семинаров; общая и специальная литература отечественных и зарубежных авторов по теме исследования.
Объем и структура работы. Выбор структуры работы обусловлен логикой изложения материала в соответствии с главной целью исследования и, соответственно, вытекающими из нее вышеназванными задачами. Работа состоит из введения, трех параграфов, заключения, списка использованной литературы.
1. Развитие детской психологии в работах Д. Б. Эльконина

Д. Б. Эльконин разработал большое количество трудов. В данных трудах были отражены чуть ли не все главные проблемы детской и возрастной психологии, психологии ведущей деятельности, психологии развития. Творчество Д. Б. Эльконина было настолько многогранно, что представляет трудность отметить одну из главных линий. Его работы посвящены таким проблемам как:
общие проблемы развития в онтогенезе;
анализ отдельных детских возрастов;
микроанализ происхождения детского действия (на примере раннего возраста).
Далее попытаемся все-таки отметить наиболее главные положения в его творчестве.
В 1971 году им была опубликована статья «К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте». Данную статью можно признать как одну из наиболее известных в наследии Д.Б. Эльконина. В ней перечислены «задачи развития», соответствующие каждому из детских возрастов от рождения ребенка до взрослости.
Изучение отдельных возрастов оказывается возможным при соединении двух векторов развития - исторического и онтогенетического, а возраст исходно выступает как форма исторического и онтогенетического развития.
Благодаря проведению исторически-генетического анализа, Д.Б. Эльконин смог понять детскую игру как форму опосредствованного приобщения детей к жизни взрослых, понять ее роль в психическом развитии ребенка. При методологической строгости подхода в этих исследованиях поражает и экспериментальная подробность, и широта охвата проблематики игры.
В 1978 году Д.Б. Эльконин издал фундаментальную монографию «Психология игры». Данная монография – это итог работы, которая продолжается на протяжении всей профессиональной жизни Д.Б. Эльконина.
Анализ игры идет не по линии описания наличных форм игровых действий, а как формы деятельности: ее содержанием является взрослый человек, его деятельность и взаимоотношения с другими людьми. «Содержанием развернутой, развитой формы ролевой игры являются не предмет и его употребление и изменение человеком, а отношения между людьми, осуществленные через действия с предметами; не человек- предмет, а человек-человек».
Данные исследования проводились тесно сотрудничая с В.В. Давыдовым и большим коллективом учеников и коллег. На сегодняшний день они имеют широкую известность как система развивающего обучения Эльконина - Давыдова.
В 1971 году Д.Б. Эльконин опубликовал статью о периодизации онтогенеза. В данной статье им было введено представление о том, что в деятельностях типа «ребенок - общественный взрослый» у ребенка в большей степени происходит развитие мотивационно-потребностной сферы, сферы смыслов и значений, а в прочих деятельностях — операционально-технической сферы. Исходя из опубликованных фрагментах научных дневников, работа над данной статьей проводилась на протяжении нескольких лет. Но и несмотря на опубликование, анализ предложенной схемы периодизации не прекращен.
Д.Б.Эльконин открыл закон чередования, периодичности разных типов деятельности: за деятельностью одного типа, ориентации в системе отношений, следует деятельность другого типа, в которой происходит ориентация в способах употребления предметов. Каждый раз между этими двумя типами ориентации возникают противоречия. Они и становятся причиной развития.
Каждая эпоха детского развития построена по одному принципу: эпоха открывается ориентацией в сфере человеческих отношений, затем следует развитие интеллекта. Развитие действия не может происходить дальше, если оно не вставлено в новую систему отношений ребенка с обществом. Пока интеллект не поднялся до определенного уровня, не может быть новых мотивов. Закон чередования, периодичности в детском развитии позволяет по-новому представить периоды (эпохи), стадии и фазы онтогенеза психики ребенка
Следует отметить, что на каждой стадии развития всегда присутствует две линии одна - явная, вторая - латентная. Та линия, которая на одной стадии развития была латентной, на другой стадии развития становится явной. Так, для ребенка младенческого возраста направляющей, явной линией развития, является линия развития мотивационно-потребностной сферы ("хочу"), а линия развития операционально-технических возможностей ("могу") остается скрытой, латентной. Однако в следующем возрасте она становится ведущей, подчиняющей себе развитие мотивационно-потребностной сферы.
Развивая идеи Л.С. Выготского, Д.Б. Элькониным было предложено рассматривать каждый стабильный психологический возраст на основе следующих критериев: социальная ситуация развития. Это та система отношений, в которую ребенок вступает в обществе. Это то, как он ориентируется в системе общественных отношений, в какие области общественной жизни он входит.
В качестве возрастных кризисов развития выступают переломные точки на кривой детского развития, которые отделяют один возраст от другого. С точки зрения Д.Б. Эльконина, раскрыть психологическую сущность кризиса - значит, понять внутреннюю динамику развития в этот период.
Гипотеза Д.Б. Эльконина, учитывая закон периодичности в детском развитии, по-новому объясняет содержание кризисов развития. Так, в 3 года и 11 лет имеют место кризисы отношений, вслед за ними возникает ориентация в человеческих отношениях. В 1 год, 7 лет возникают кризисы мировоззрения, которые открывают ориентацию в мире вещей. Гипотеза Д.Б. Эльконина творчески развивает учение Л.С. Выготского. Преодолевая интеллектуализм многих его трактовок, она объясняет возникновение и развитие у ребенка мотивационно-потребностной сферы личности.
В 1978 г. Д.Б. Элькониным была опубликована статья «Заметки о развитии предметных действий в раннем возрасте»

. В этой статье была развита и в частичной степени преодолена идея двух линий развития: продемонстрировано, как в едином детском действии одновременно присутствуют обе составляющие — и операционально-техническая, и смысловая (мотивационная).
Результаты теоретических и экспериментальных работ Д.Б. Эльконина существенны для отечественной психологии развития сами по себе.


2. Развитие детской психологии в работах А. В. Запорожца

Изучая научную биографию А.В. Запорожца, можно четко увидеть хорошее прослеживание процесса институционализации психологии.
Давая оценку вкладу А.В. Запорожца в развитие психологии как бы изнутри, из позиций психологического знания, его ученики и историки психологии выделили такие его идеи как теория амплификации (обогащения) развития ребёнка за счёт рационального применения специфически детских видов деятельности.
Им была:
во-первых, дана формулировка основных положений теории перцептивных действий;
во-вторых, экспериментально изучено развитие моторики ребенка и сенсорных процессов;
в-третьих, проведены исследования аффективных действий ребенка, внутренней формы движения, в содержание которой входит образ ситуации.
Благодаря его теории перцептивных действий впоследствии была разработана система сенсорного воспитания ребенка. А.В. Запорожец все время исследовал произвольные действия ребенка, в следствии чего им было выявлено значение ориентировочной деятельности в регулировании поведения
Весьма трудно дать оценку вкладу А.В. Запорожца в психологию. Именно в психологию, а не в психологическую теорию деятельности или в деятельностный подход. Стержень его интересов - это не деятельность, а действие во многих своих ипостасях: сенсорное, ориентировочное, перцептивное, умственное, эмоциональное, эстетическое, игровое, учебное, наконец, исполнительное действие, т. е. действие perse. Порой он использовал термин «психическое действие».
Далее рассмотрим рассуждения А.В. Запорожца о возникновении мышления, которые весьма интересны. Если сравнить мышление с более элементарной формой психики – перцепцией, когда одно свойство предмета опосредуется другим, то в мышлении возникает новая форма опосредования. При новой форме индивид имеет отношение к одному предмету через другой.
В этом случае содержанием его деятельности служат отношения между предметами, между вещами, а это уже есть содержание разумное, которое притом выступает первоначально в самом действии, а не в размышлении.
Итак, А.В. Запорожец смог обнаружить в дошкольном детстве зачатки теоретического отношения к предмету, теоретической деятельности. Благодаря им он смог сформировать причинное мышление. Им было введено понятие интеллектуального действия и отмечено как двухактное: осуществление мышления на первом акте, однако изменяются и развиваются его средства на втором акте.
После А.В. Запорожец обратился к проблеме «внутренней картины», или внутренней формы движения, в содержание которой входит образ ситуации и тех действий, которые в этой ситуации должны или могут быть выполнены.
В первый раз в мировой литературе им был включен образ ситуации и образ действия, т. е. на сей раз своего рода перцептивная ткань, в биодинамическую ткань движения, двигательного акта. Помимо прочего, А.В. Запорожец утверждал, что «объективно движение само - это динамический осмысленный образ, а не самое орудие осуществления намерения».
Проводя исследования движений и действий, они наполнялись когнитивными свойствами и функциями. Данное позволило ему сделать вывод о том, что действие умно само по себе, а не в силу того, что им руководит внешний и посторонний ему интеллект.
В изучении эмоциональной сферы А.В. Запорожец также опирался на исследования Л.С. Выготского.
Проводя исследование эмоций, А.В. Запорожец все время вспоминал Н.Н. Ланге, который в свое время сравнил Эмоцию с Золушкой, которая обделена в пользу ее старших сестер – Мышления и Воли. Им была принята попытка попробовать исправить эту несправедливость.
Пафос его работ, которые были немногочисленны и посвящены эмоциям, состоял в том, чтобы очертить круг положительных функций, которые выполнялись эмоциями. Следует отметить, что данное ему удалось в значительной степени вследствие изучения детских эмоций.
А в детстве Эмоция и в самом деле Принцесса. Это связано с тем, что она играет значительно большую роль, чем ее старшие сестры – Мысль и Воля. Впечатляет, к примеру, полученный результат. Сформированная у ребенка способность сочувствовать другим людям, которую А.В. Запорожец называл аффективной «децентрацией», предшествует и, по-видимому, является условием «децентрации» интеллектуальной.
Беда, если возникнет угасание эмоций в более зрелом возрасте…


3. Развитие детской психологии в работах Л. И. Божович

Ключевым положением концепции Л.И. Божович является представление о личности как целостной структуре, которая формируется под влиянием воздействий внешней среды, а затем становится независимой от внешних условий, устойчивой к воздействиям среды, при этом личность становится способной активно преобразовывать как саму среду, так и саму себя, управлять и обстоятельствами своей жизни, и самой собой
В своей последней обобщающей работе, докладе «О культурно-исторической концепции Л.С. Выготского и ее значении для современных исследований психологии личности», опубликованном позже в виде статьи, Л.И. Божович выделяла следующие основополагающие идеи культурно-исторической концепции, на которых она выстраивала собственную концепцию психологии формирования личности ребенка и, в частности, гипотезу о формировании личностных новообразований в онтогенезе.
1. В онтогенезе происходит развитие качественно новых психологических структур - высших психических функций (ВПФ), определяющих специфику психики человека.
2. Развитие ВПФ происходит по двум линиям: линии натурального развития (созревания нервной системы) - органической основы всех психических процессов и линии культурного, или функционального развития, являющегося результатом присвоения индивидом культурных достижений человечества.
3. Генезис ВПФ имеет следующую закономерность (установлено Л.С. Выготским и его учениками методом двойной стимуляции): на ранних стадиях онтогенеза элементарные (натуральные) психические функции в процессе жизнедеятельности ребенка опосредуются социально выработанной человечеством системой знаков, что приводит к изменению содержания и строения элементарных психических функций. Они «интеллектуализируются» и «волюнтаризируются», т. е. вступают в определенные отношения с мышлением и становятся управляемыми. Формируясь в процессе совместной деятельности и общения людей (ребенка со взрослыми), вначале ВПФ появляются в форме коллективной, социальной деятельности, или интерпсихических функций, а затем происходит процесс «вращивания» (интериоризации) ВПФ, в результате чего они становятся индивидуальным достоянием человека, или интрапсихическими функциями.
4. ВПФ, являясь сущностной характеристикой психики человека, опосредуют всю его жизнедеятельность, регулируют поведение и начинают сами выступать в качестве факторов дальнейшего психического развития.
Основываясь на положениях Л.С. Выготского о развитии высших психических функций в онтогенезе, Л.И