Развивающая среда как условие реализации принципов личностно-ориентированной модели образования в дошкольном образовательном учреждении

Введение

Ребенок – это не некое подобие большого человека, это личность, которая находиться на определенном пути своего развития. Это индивидуальность, которая с радостью и удивлением открывает для себя новый реальный мир людей. Это происходит путем использования всего того, что имеется у малыша для активности и деятельного участия во всем.
Предназначение педагога и дошкольного учебного заведения – это дать возможность ребенку жить и познавать здесь и сейчас, в каждый конкретный момент времени. Это означает, что каждый дошкольник, однажды вложивший свою руку в руку воспитателя, поверит ему и отдастся тому миру, который для него откроет педагог.
Задача педагогических работников детского сада заключается в том, чтобы грамотно моделировать развивающую среду, которая станет основой для формирования личностно-ориентированного развития дошкольника. Пространственная среда должна способствовать развитию творческих умений и навыков, познанию механизмов осознания искусства и культуры, реализовывать свои собственные коммуникативные потребности, познание и эстетические ощущения во всем их многообразии.
Моделирование развивающей среды предоставляет все условия для сотрудничества детей между собой и между взрослым и ребенком.
Именно по этой причине актуальность вопроса развивающей среды как основы для личностно-ориентированного развития дошкольника приобретает особенную важность. Грамотно создаваемая развивающая среда способствует всестороннему развитию ребенка. Правильно созданная развивающая среда дает возможность каждому ребенку поверить в свои силы и способности, научиться общаться с взрослыми и сверстниками, оценивать их не по внешнему виду, а по делам. Вот именно такой подход и должен быть положен в фундамент любого развивающего обучения. Свободная деятельность детей дает им возможность самостоятельного поиска знаний, включаться в процесс их поиска и исследовательской деятельности, но не получать готовые сведения от взрослых. Обучение в школе и систематические занятия во многом зависят от умений самостоятельно находить и применять на практике знания, так как желание и мотивация ребенка к познанию - это наиважнейшие активизаторы любой познавательной активности детей.
Тем не менее, среда, предназначенная для развития ребенка, служит для того, чтобы малыш мог развиваться и расти самостоятельно, но это только фон, а действительная помощь в развитии должна быть оказана учителем, воспитателем, родителем. Очень важно, чтобы ребенок смог поделиться своими чувствами и переживаниями с взрослыми и сверстниками и при этом он не был, отвергнут.
Среда для дошкольника должна стать тем местом, где он хочет оставаться, где ему хорошо. Необходимо так построить развивающую среду, чтобы в ней каждому ребенку было хорошо, чтобы она служила развитию личности ребенка, но и при этом должна развиваться ни какая-то одна личность, а каждый ребенок находил в развивающей среде что-то нужное для себя.
Цель исследования – проанализировать особенности развивающей среды как условие реализации принципов личностно-ориентированной модели образования в дошкольном образовательном учреждении.
Для достижения такой цели были определены следующие задачи:
1. Проанализировать развивающую среду и ее роль в личностно-ориентированном воспитании детей дошкольного возраста в условиях детского сада;
2. Описать принципы построения развивающей среды в ДОУ при личностно-ориентированном подходе к воспитанию дошкольников;
3. Дать характеристику условий, при которых развивающая среда будет эффективной, в рамках реализации личностно-ориентированного подхода.
Методы исследования – теоретический анализ источников по проблеме исследования, структурирование практического материала, анализ, синтез, описание.
Структура – реферат содержит введение, три параграфа, заключение и список литературы


1. Понятие и значение предметно-развивающей среды для личностно-ориентированного воспитания дошкольников

Развивающая среда представляет собой некое окружение дошкольника, которое определяется особенностями психофизического развития детей, находящихся в группе, их возрастом и особенностями развития, то есть теми целями и задачами, которые обставлены перед специалистами, занимающимися с дошкольниками.
Любая развивающая среда чаще всего имеет предметную составляющую. Под предметной развивающей средой следует понимать некую часть образовательной среды, которая имеет в себе специальным образом организованное пространство, помещение, участок и другое. Она содержит в себе наборы игрушек и инвентаря, которые отвечают целям и задачам педагогической работы.
При этом следует понимать, что развивающая среда определяется такими аспектами как:
- недостатками развития детей;
- сильными сторонами познавательной и личностной сфер;
- возрастными особенностями;
- потенциальными способностями и другое.
Развивающая предметно-пространственная среда группового помещения является частью целостной образовательной среды дошкольной организации. В рамках современных тенденций развития российского дошкольного образования возможны разные варианты создания развивающей предметно-пространственной среды при условии, что учитывается возрастная и гендерная специфика для реализации общеобразовательной программы.
Развивающая среда в своем многообразии выполняет целый ряд функций, среди которых мы можем выделить такие:
1. познавательная функция, важна для дошкольников младших групп, именно в этот период для детей очень важно вхождение в мир знакомых и малознакомых предметов;
2. оздоровительная на всех возрастных этапах предметная среда должна способствовать сохранению физического здоровья ребенка, развитию его двигательной активности;
3. коммуникативно функция предоставляет ребенку возможность взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
4. функция познания внешней реальности, развивающая среда должна содержать в себе элементы, которые необходимы для того, чтобы ребенок мог познать не только мир предметов, но и деятельности, связи одних событий с другими;
4. творческая приобщает ребенка к творческому самосовершенствованию, созданию новых форм реальности, развитию креативности в мышлении и деятельности;
5. духовно – эмоциональная функция подводит к пониманию и усвоению общечеловеческих ценностей;
6. практически-действенная – обогащает практический опыт, дает возможность действовать;
7. опытно-экспериментальная – стимулирует исследовательскую деятельность;
8. художественно-преобразующая – способствует художественно-творческому процессу, формирует готовность и способность к самовыражению;
9. интеллектуально-познавательная – создает условия для продвижения по пути познания, реализации опыта учения.
Цель создания развивающей среды в условиях детского сада сводиться к обеспечению условий, которые необходимы для организации разнообразных типов деятельности, коррекции отклонений в развитии ребенка и раскрытию структуры детской личности.
Стратегия и тактика построения такой развивающей среды тесно связана с личностно-ориентированной моделью воспитания. Взрослый при взаимодействии с ребенком придерживается руководящего начала – вместе, но не над ребенком. Его целью выступает содействие становления ребенка как личности.
Все это включает в себя разрешение таких задач:
- обеспечение чувства безопасности для ребенка, формирование у него устойчивого доверия к миру, себе и людям;
- формирование принципов сохранения психологического здоровья, развитие чувства радости от существования;
- развитие личности, формирование принципиально важных основ личностной культуры;
- развитие личностного направления в жизни ребенка, незапрогромированность, а формирование индивидуальности;
- понимание информации и знаний не как самоцели, а как инструмента, предназначенного для становления личности;
- учет точки зрения ребенка, понимание его чувств и эмоций, включение его собственной мотивации в деятельность;
- формирование тактики общения в русле сотрудничества;
- развитие направлено на то, что взрослый исходит из интересов ребенка, который становится старше и должен занять полноценную позицию в жизни общества.
Исследования предметной среды ведутся уже давно

. Большой клад внесли в создание системы развивающих игрушек и дидактических пособий для детского сада С.Л.Новоселова, Л.А.Парамонова, Е В.Зворыгина и др. В 90-х годах ставится вопрос о предметно-развивающей среде в работах В.А.Петровского, Л.М. Клариной, Л.А.Смывиной, Л.П. Стрелковой и др.
Заметим, что развивающая среда должна отвечать всем требованиям, которые предъявляют к детской деятельности. Прежде всего, она должна удовлетворять потребности ребенка в новизне познания, а значит, она должна быть информативной, также она должна способствовать экспериментированию и желанию ребенка к преобразованию реальности. Среда должна быть предназначена для того, чтобы дети могли реализовать в ней творчески насыщенные предположения, необходимо задействовать ребенка в активном познании, а исследование среды во многом определяется компетентностями характеристиками взрослых.
Ребенок и взрослый действуют в среде сообща, что предполагает удобство совместной работы. Функциональность развивающей среды обеспечивает и психофизическо5е здоровье дошкольников.


В работах О.А.Артамоновой, Т.М. Бабуновой, М.П. Поляковой раскрываются педагогические характеристики построения предметно-развивающей среды:
- комфортность и безопасность обстановки, выполнение санитарно -гигиенических норм;
- соответствие развивающей среды образовательной программе, реализующейся в детском саду;
- учет всех направлений развития ребенка;
- разнообразие сред, их рациональное расположение;
- обеспечение богатства сенсорных впечатлений;
- обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности;
- обеспечение возможности для исследования, поисковой деятельности, экспериментирования;
- доступное расположение предметов и пособий в соответствии с возрастом детей;
- создание условий для изменения среды.
Основная цель взрослого в развивающей среде во многом связана с необходимостью содействия взрослого в развитии ребенка.
К числу наиболее важных направлений при проектировании развивающей среды являются:
- развитие дошкольников в сфере культуры, общения, познания, морально-нравственного становления и другое;
- психофизиологическое развитие ребенка, обеспечение комфортной среды, как для ребенка, так и для взрослого;
- сохранение познавательной активности детей, развитие мотивационной готовности к учению и другое.
Проектирование развивающей среды обеспечивает развитие следующих ее структурных элементов – пространство, время, содержание игрового и дидактического материала, наборы средств для рисования, чтения, игры на музыкальных инструментах и другое.

2. Руководящие начала организации развивающей среды при личностно-ориентированном подходе к воспитанию и обучению дошкольников

Для того, чтобы обучение и воспитание детей дошкольного периода развития было максимально эффективным, необходимо разобраться с тем, что же такое личностно-ориентированный подход при развивающей работе с дошкольником. Именно ориентация на индивидуальность ребенка – это основной постулат в формировании дошкольного образования сегодня.
1. индивидуализация.
2. элективность.
3. гибкость.
4. контексность.
5. сотрудничество.
Это система наиболее важных руководящих начал, которые ложатся в основу деятельности воспитателей детских дошкольных учреждений.
Принцип индивидуализации предполагает, что существует определенная система многоуровневой подготовки дошкольников, которая может учитывать индивидуально-психологические и педагогические особенности каждого ребенка, при этом существует реальная возможность избегания уравниловки и предоставляется возможность для каждого дошкольника получения соответствующего способностям знания, которые присуще человеку.
Индивидуализация обучения реализуется по содержанию, в этом случае ребенок имеет право корректировки направленности обучения по объему. Следует понимать, что каждый дошкольник способен воспринять определенный объем информации, который зависит от его индивидуально-психологических особенностей. В связи с этим, личностно-ориентированное обучение и воспитание детей должно быть сведено к тому, что педагоги учитывают особенности познавательной сферы, уровни внимания и памяти, степень утомляемости и другое. В процессе познания, все должно быть направлено на потенциальные возможности ребенка, в том числе и организация среды вокруг.
Принцип гибкости определяет, что подготовка воспитанника должна быть достаточно вариативной, учитывающий его потребности, с учетом пожеланий не только ребенка, но и родителей.
Такой подход достаточно продуктивен, так как он учитывает склонности и способности ребенка, при этом акцентируется внимание и на недостатках развития, оказывается огромная помощь в ив коррекции. Необходимо не просто работать с ребенком, а действительно понимать, что некоторые стороны его познавательной активности развиты сильнее, а часть из них нужно развить, хотя бы для того, чтобы систематическое школьное обучение протекало с меньшими сложностями.
Принцип элективности заключается в том, что дошкольнику предоставляется возможность самостоятельности выбора образовательных маршрутов, которые могут быть краткими, обзорными или узкоспециализироваными. В этом случае воспитанник ДОУ может получить уникальные по набору знания. Заметим, что, безусловно, ребенок не делает самостоятельного выбора, но его наклонности весьма точно показывают взрослым, куда необходимо направить. Не стоит давить на малыша, надо лишь дать ему вектор будущего развития.
Принцип контексности предполагает, что содержание и условия реализации обучения должны подчиняться будущей профессиональной деятельности дошкольника. В этом случае обучение всегда будет иметь контексный характер, что способствует повышению уровня и качества последующей профессиональной адаптации. Безусловно, программировать ребёнка на те или иные профессиональные успехи не имеет смысла, но вот развивать музыкальные, художественные или литературные способности необходимо. Этому должна соответствовать и развивающая среда.
Принцип сотрудничества предполагает, что в группе в процессе обучения имеется доверие, взаимопомощь, взаимная ответственность друг перед другом, как детей, так и преподавателей. Кроме этого, важно, чтобы возникло взаимное уважение и доверие к личности обучающегося. При этом ребенку дается возможность проявления инициативы, самостоятельности, индивидуальной собственной ответственности за достигнутый результат.
Рассмотрим наиболее важные устойчивые характеристики личностного подхода и условия, при которых развивающая среда будет максимально эффективна в деятельности.
1. признак проблемности определяется тем, что основная задача обучения сводиться к тому, что дошкольник вводится в такую ситуацию, при выходе из которой или принятия решения по ней ему не достает уже имеющихся знаний. Он должен будет сам сформировать новые знания для решения своих вопросов с помощью ведущего преподавателя, с участием сверстников, основываясь на уже известном ему жизненном опыте, логике, здравом смысле.
2. развитие необходимых умений и навыков, которые вызывают у дошкольника максимальный интерес.
3. Взаимообучения. Стержневым моментом многих форм проведения занятий с применением личностного обучения является коллективная деятельность и дискуссионная форма обсуждения. Многочисленные эксперименты по развитию интеллектуальных возможностей учащихся показали, что использование коллективных форм обучения оказывало даже большее влияние на их развитие, чем факторы чисто интеллектуального характера.
4. индивидуализация. В данном случае речь идет о том, что существуют определенные требования, которые предъявляются к учебной и познавательной деятельности учета индивидуальных способностей и возможностей обучающегося