Ролевые игры как средство развития диалоговой речи обучающихся средней школы на уроках иностранного языка

Введение

В настоящее время важное значение приобретает формирование иноязычной профессиональной компетенции обучающихся. Современное время диктует, чтобы будущие выпускники получили не только знания по дисциплинам, но и владели иностранным языком в пределах своей будущей профессии для продуктивной профессиональной деятельности. Поэтому сегодня в педагогических исследованиях продолжается поиск эффективных методов и технологий для подготовки учеников. Одними из таких технологий, на наш взгляд, являются игровые технологии, которые рассматриваются как интенсивный метод обучения иностранному языку.
Игровые технологии исследовались многими педагогами, методистами и учеными. Однако только в последнее время уделяется должное внимание играм в учебном процессе современными исследователями. Своеобразие игры и ее положительное влияние на развитие познавательных интересов обучающихся исследовали Хайнц Либшер, Георг Клаус, К. Юсупов, В. И. Истомин, В. И. Устименко, Д.Н. Узнадзе, А.Ф. Волобуева, А.М. Воробьев, П. Городов, В.А. Губин, А. И. Гуськов, В.П. Давыдов, В.П. Иванов, М.С. Кравчук, Т. И. Олейник, О.Б. Тарнопольский и др. Ученые отмечали важность игры, ее роль в формировании социокультурного поведения, самоутверждения личности, способность предсказать его поведение в условиях общения.
Л.С. Выготский отмечал, что между языком и игрой существует логическое родство. С одной стороны, происходит развитие и интенсивность использования языка в игре, а с противоположной – наблюдается расширение и эволюция игры благодаря формированию языка [10, с. 257]. Эта связь проецируется и на прием ролевой игры в рамках учебного процесса иностранного языка. И.Л. Бим рассматривал ситуацию ролевого общения как стимулирующее средство развития спонтанной речи, в том случае, когда оно требует решения определенных проблем и коммуникативных задач. Целью ролевой игры определялась концентрация внимания участников игры в коммуникативном использовании единиц речи [6, с. 197].
Анализ литературы позволяет утверждать, что эффективность и производительность внедрения игровых технологий в процессе обучения отмечают многие исследователи. Однако недостаточно уделено внимания в осмыслении, трактовке и интерпретации внедрению ролевой игры на занятиях по иностранному языку как одного из активных методов обучения.
Целью работы является изучение эффективности внедрения ролевой игры как одного из активных методов обучения на занятиях по иностранному языку на уроках в средней школе.
Задачи:
• Раскрыть возрастные особенности учеников средней школы;
• Проанализировать особенности ролевых игр, требований к их проведению с целью развития диалогической речи школьников;
• Изучить методику проведения ролевых игр как средства развития диалоговой речи обучающихся средней школы на уроках иностранного языка.
1. Возрастные особенности обучающихся средней школы
Обучающиеся средней школы (5-9 классы) относятся специалистами к подростковому возрасту (12-15 лет). Главной особенностью подросткового возраста является его переходный характер - от детства к взрослости. Это период резкого увеличение темпов физического развития и полового созревания. Ускоряется рост организма, достигая высоких показателей в 13 лет и продолжаясь до 15-17 лет для мальчиков. У девочек этот процесс начинается и заканчивается на два года раньше. Бурный рост и перестройка организма в этом возрасте влекут стремительное повышение интереса ребенка к своей внешности. Формируется новый образ своего физического «Я» [17].
Через его гипертрофированное значение подростки очень болезненно переживают недостатки (настоящие и скрытые) своей внешности. Непропорциональное развитие отдельных частей тела, скованность движений, неправильность черт лица, кожа, которая теряет детскую нежность, избыточный вес или худощавость раздражают, а нередко вызывают переживания чувство неполноценности, вызывая замкнутость и неврозы.
Ведущая деятельность - интимно-личностное общение. Социальная ситуация развития - стремление к самостоятельности, желание быть в кругу сверстников. Социальная активность подростков направлена прежде всего на принятие и усвоение норм, ценностей и способов поведения, характерных для мира взрослых и отношений между ними.
Новообразования - становление самосознания, чувства взрослости. Взрослость субъективно связывается подростком не так с подражанием, как с вхождением в мир взрослых. Подросток пытается занять место взрослого в системе реальных отношений между людьми, поэтому для него мужество, смелость, важны преимущественно в связи с этой социальной позицией.
Кризис подросткового возраста. Ломка старых психологических структур приводит к настоящему взрыву неповиновения и дерзости, трудновоспитуемости. Основную причину таких бурных проявлений одни психологи видят в том, что взрослые не меняют своего поведения в ответ на появление у подростков стремления к новым формам взаимоотношений с родителями и учителями. Другие рассматривают ее как прямое отражение процесса полового созревания. [3]
Симптомы кризиса подросткового возраста:
- Снижение продуктивности учебной деятельности (как и самой способности к нее) даже в тех сферах, где подросток одарен. Регресс проявляется при выполнении творческих заданий, а способность выполнять механические задачи сохраняется. Это обусловлено переходом от конкретного к логическому мышлению.
- Негативизм. Подросток бы отталкивается от окружающей среды, он склонен к ссорам, нарушениям дисциплины, переживая вместе внутреннее беспокойство, недовольство, стремление к одиночеству и самоизоляции.
В подростковом возрасте самооценка ребенка очень нестабильная и противоречивых. С одной стороны, у подростков есть большое желание быть признанным и оцененным другими, а с другой - они проявляют показную независимость. С одной стороны, они воюют с признанными авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами (негативизм), с другой - обожествляют своих кумиров. Крайне эгоистичность сочетается у них с преданностью и самопожертвованием [16].
Таким образом, при благоприятных условиях и действий конструктивных факторов ребенок осуществляет значительный прогресс в психическом и личностном развитии (чувство взрослости, новый уровень самосознания, нравственные идеалы, понятийное мышление)

. Предпосылкой достижений в этом возрасте выступают особенности развития ребенка на всех предыдущих периодах. Знание особенностей подростка является необходимым условием организации их целенаправленного развития, обучения и воспитания.
2. Ролевые игры в развитии диалоговой речи в процессе обучения иностранному языку
На современном этапе развития методики изучения иностранного языка основной акцент делается на развитии личностно-ориентированного (интерактивного) и коммуникативного подходов. Повышение эффективности обучения является одной из главных задач современности. Необходимо отметить, что для успешного активного усвоения школьниками знаний, умений, навыков пригодны не все формы педагогического инструментария, а только те, которые в сочетании с традиционными, с одной стороны, создавали дидактические и психологические условия для побуждения к самостоятельной творческой и умственной деятельности, а с другой - моделировали бы предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности. По нашему мнению, таким требованиям отвечает активное обучение, отличительная черта которого состоит в возможности моделирования процесса будущей профессиональной деятельности учеников с целью приобретения ими профессиональных умений и навыков уже в процессе учебной деятельности в средней школе [11].
Итак, ролевая игра - это групповая форма обучения, в процессе которой используется ролевая структура ведения занятия, то есть набор ролей, регламентирующих деятельность и поведение учеников. Ролевая игра играет важную роль в активизации учебно-воспитательного процесса. Это достигается активизацией познавательно-оценочной и практической деятельности участников занятия, определенной организацией их взаимодействия и общения.
Проведение урока в такой форме позволяет отвлечься от реальной ситуации, забыть об ответственности. Благодаря этому методу обучения можно развивать фантазию и творческие навыки, в зависимости от вида игры. Главным преимуществом игры является то, что она поддерживает интерес к предмету. Пользуясь играми на уроке английского языка можно овладеть предметом в интересной форме, улучшить память, внимание, сообразительность.
Ученик получает удовольствие от процесса, а это, в свою очередь, стимулирует желание играть дальше. Для того чтобы играть в ролевые игры на уроках английского языка нужно заранее проработать необходимые навыки в социальной сфере. Также, следует ознакомить ученика с диалогической формой общения на английском языке [4].
Существует множество упражнений на тренировки. Среди них: развитие навыков разговора по телефону, диалоги тему из нескольких реплик, написание диалогов на английском языке по образцу, чтение и воспроизведение этих диалогов наизусть, проигрывание диалога в парах.
Ролевая игра помогает усвоить информацию эмоционально и интеллектуально, а потом и систему отношений между людьми. В процессе игры задействована интеллектуальная, эмоциональная, волевая и коммуникативная сторона личности [8].
Одним из видов ролевой игры, является распространенной на уроках иностранного языка, является составление диалогов. Приведем пример. На одном из уроков может проводиться аудирование. Незнакомые слова заранее выписываются на доску, для того, чтобы ученики переписали их в тетради. Прослушав диалог, ученики выполняют различные задачи, в число которых могут входить такие, как: «Дайте ответ на вопрос», «Превратите предложения, заменив выделенные слова словами из диалога» и так далее. Эти упражнения можно считать своеобразной подготовкой к ролевой игры посредством составления диалогов, подобных прослушанному.

3. Современные требования к использованию ролевых игр в процессе обучения иностранному языку
Чтобы игровая деятельность на уроке проходила эффективно и давала желаемые результаты, необходимо соблюдение следующих требований [18]:
1. Готовность всех участников к игре. Каждый ученик должен усвоить правила игры, понять ее, четко осознать ее цель, конечный результат и последовательность действий.
2. Подготовка к игре. Учитель должен напомнить детям словосочетания, клише, которыми ученики оперировать во время игры, записать их на доске. Игра должна строиться на знакомом для учащихся материале.
3. Постановка задачи игры. Ученики должны четко понимать цели и задачи игры, каждый ученик должен понимать свою роль.
4. Если игра очень объемная, то лучше проводить ее поэтапно, чтобы ученики усвоили все элементы игры.
5. Учащимся следует помогать, направлять их, контролировать дисциплину и обращать внимание на каждого ученика [2].
Успех игры в учебном процессе обеспечивается также положительной настройкой и убеждениям учителя, что ученики обязательно достигнут положительных результатов.
В процессе организации ролевой игры учитель может распределить учеников по командам, или играть со всем классом. Применять ролевые игры лучше в конце урока, после того, как ученики подготовятся к восприятию иноязычной речи и обработают основной материал урока. Поэтому игры целесообразно использовать при закреплении изученного материала. Учитель должен построить игру так, чтобы к ней присоединились все ученики. В игре не должно быть пассивных наблюдателей. Учителю следует позаботиться о том, чтобы для каждого ученика нашлась роль, в которой он сможет наиболее полно раскрыть свой внутренний потенциал [9].
Во время игры у многих учащихся повышается интерес к учебному процессу. Ведь именно в ролевой игре происходит непринужденное общение учеников с коллективом, растет командный дух, взаимопонимание между учителем и учеником. Дети становятся более сосредоточенными, у них повышается внимание, самостоятельность и тому подобное. Очень важным элементом игры является то, что в восторге, ученики не замечают, что учатся, познают новое, запоминают, сравнивают, применяют полученные знания и навыки.
Учитель должен следить за тем, чтобы урок не превращался в сплошное развлечение, ведь дети разыграются, и игра не будет иметь учебной и воспитательной цели. Учитель, хотя и вовлечен в процесс игры, но должен следить за общим процессом и поведением учащихся