Соотношение понятий «обучение» и «учение»

Соотношение понятий «обучение» и «учение» .doc

Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также промокод на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.

Введение
К основным дидактическим функциям относятся учение и обучение. Обучение является методом организации процесса в образовании. На базе взаимосвязи учения и преподавания основывается процесс обучения. Синонимом понятия «процесс обучения» является «учебный процесс». Учебный процесс является совместной работой педагога и учеников, в ходе которой учитель сообщает, организует, нацеливает и мотивирует работу учащихся, а также корректирует и следит работой, а ученик овладевает содержанием, знаниями, умениями и навыками.
Процесс обучения многие специалисты, ученые и педагоги считают двухсторонним – это работа учителя или педагога – преподавание и работа учащегося – учение. Но все виды образовательной деятельности ориентированы на освоение учебного материала и предметны, следовательно, можно выделить и третью строну процесса обучения: явления, мнения, законы, величины и факты.
Объект: анализ сравнения понятий «обучение» и «учение».
Предмет: понятия «обучение» и «учение».
Цель: раскрыть понятия «обучение» и «учение»; провести сравнительный анализ двух понятий.
Задачи:
определить соотношение понятий «обучение» и «учение»;
рассмотреть методы обучения как образовательного процесса;
выделить виды и способы учения;
определить обучение и учение как двустороннее единство в образовании.
Содержание: реферативная работа состоит из введения, четырех параграфов, заключения и списка литературы.
1.Соотношение понятий «обучение» и «учение»
Получение опыта в форме умений, знаний и навыка, а также привычек можно определить соотношением нескольких понятий: учение, обучение, научение и учебная деятельность. Данное соотношение можно выразить, используя круги Эйлера (рис.1).
635000316230
Рис.1. Соотношение учения, обучения, научения и учебной деятельности
Как видно из рис.1, что учебная деятельность является наиболее общей
формой. Важный признак учебной деятельности определяется подготовительным характером, благодаря чему индивид готовиться к самостоятельной дальнейшей жизни, адаптируется и ориентируется в социальном обществе, удовлетворяя свои потребности и развивая личность [4]. Российский психолог Т.В. Габай определила, что учебная деятельность – это
не что иное, как составная и главная деятельность человека, которая включает в себя две деятельности или функции. Первая функция – это основной функциональный компонент, определяющий подсистему учения. Вторая функция – это подготовительная функциональная подсистема учебной деятельности, объединяющаяся в подсистему обучения. Деятельность учения является актом познания, который реализуется обучающимися через овладение личного опыта. Деятельность обучения – обеспечение условий успешного освоения деятельности учения.
Ведущий вид деятельности ученика является учение в отношении учебной деятельности, характеризующая ее часть. Следовательно, под учением понимается целенаправленная деятельность в познании школьников, которая имеет цель овладение системой знаний, приобретение навыков и умений для дальнейшего применения в повседневной жизни [2].
свою очередь С.Л.Рубинштейн выделил два типа учения, в результате которых индивид осваивает новые умения и знания. Первый тип учения является прямой целью и направлен на овладение знаниями и умениями. Второй тип учения осуществляет другие цели, приводя к овладению полученными знаниями и умениями. Таким образом, учение не является самостоятельной деятельностью, а это процесс, который включен в другие деятельности: трудовую или игровую. Доведение учения до определенного результата называется научением и чаще всего осуществляется двумя способами:
действием, которое выполнено как учебное с целью овладения способом выполнения определенного действия;
действие, которое выполнено не как учебное, а деловое с целью получения конкретного результата.
В первом случае человек сосредоточен на выполнении, во втором – на его результате.
В настоящее время в ходе обучения и формирования происходит и овладение определенной системой знаний, и развитие способностей личности ребенка.
Но для включения учащегося в учение, необходимы задачи, которые ставятся перед ними в ходе учебной деятельности и были бы не только понятны, но и приняты внутренне. Таким образом, в ходе учения происходят изменения индивида деятельности, его превращение из не владеющего знаниями, умениями и навыками в овладевающего человека этими формами учения.
Основной смысл учения рассматривается в отечественной педагогике и психологии как приобретение знаний как изменение и обогащение самого человека. И действительно, знания и опыт, которые накоплены человеком, в процессе учения не изменяются, изменяется только ученик или субъект учения. Такие изменения затрагивают и личность учащегося, социальный опыт, и мотивационно – потребительскую среду.
Цели учения можно разделить на общие и частичные.
Общие цели учения задаются извне на всех этапах учения, впоследствии чего происходит создание целеполагания или частных целей. Если в постановке общих целей учения сам учащийся не может принимать участие, то в постановке целеполагания он имеет непосредственное участие. Образовательный процесс необходимо выстраивать так, чтобы школьник мог принимать цель учения и ставить цели, исходя из поставленных задач учебной деятельности [3].
Обучение определяет учебную деятельность со стороны педагога как процесс передачи социального опыта от преподавателя к ученику. Н.Ф.Талызина определила, что обучение обязательно предполагает общение и совместную учебную деятельность педагога и ученика.
По мнению Т.В.Габай, учение и обучение являются неотъемлемой частью учебной деятельности.
Если для ученика результатом и мотивом является получение необходимых знаний и умений, то именно он выступает участником учебной деятельности

Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы

. Учитель в данном случае использует ученика в качестве субъекта, который реализует подготовительные компоненты учебной деятельности. Если конечным результатом и мотивом педагога является получение учеником знаний и умений, то учитель выступает участником учебной деятельности, а ученик – помощник, который помогает педагогу произвести изменения в своем организме. И если оба субъекта (ученик и педагог) имеют в качестве конечного результата и мотива заданные изменения личности обучающегося, то учебную деятельность необходимо рассматривать совокупно и как деятельность педагога, так и деятельность ученика.
Таким образом, в деятельности учения всегда задействован мотивационный процесс ученика на овладевание знаниями, умениями и навыками. Учение – это действия субъекта, которые управляются сознанием освоить знания, умения и навыки. Необходимо развивать сознательное отношение ученика к учению и обучению. Данный момент и является основным в развитии и обеспечении успешности учения. И только при данном условии необходимо избегать формализма в овладении знаниями и обеспечивать высокий уровень осознания.
2. Обучение как процесс: содержание и методы
Самым важным и надежным способ получения систематического образования является обучение. Обучение рассматривается как определенный процесс познания, который управляется учителем. Под обучением понимается целенаправленная и совместная деятельность педагога, в ходе которой осуществляется формирование личности ученика. Доктор педагогических наук П.И.Пидкасистый определяет обучение как процесс общения, в ходе которого происходит управление познанием и усвоение общественного и исторического опыта, а также воспроизведение и овладение определенной деятельностью, которая лежит в основе личностного развития. Следовательно, обучение – это не что иное, как целенаправленный организованный процесс взаимодействия учителя и ученика на решение поставленных задач. Учебную деятельность педагога и учащегося можно разделить условно, так как этот процесс является совместной работой субъектов [6].
Обучение и процесс обучения (дидактический процесс) является понятиями не тождественными и не синонимами. Сам процесс – это смена состояния системы обучения как целого педагогического направления, как фрагмент и акт педагогической деятельности. В.П.Беспалько процесс обучения представил следующей формулой:
ДП = М + АФ + АУ,
Где ДП - это процесс обучения (дидактический процесс);
М – мотивационный процесс ученика к учению;
АФ – учебно-познавательная деятельность учащегося (алгоритм функционирования);
АУ – деятельность педагога, направленная на учение (алгоритм управления).
Образовательный процесс в целом возникает в процессе образования учебной деятельности ученика. Развивающее обучение является целью формирования познавательной деятельности учащегося. Педагог в данном аспекте обучения не только передает знания и опыт, но и организует учебную деятельность. Авторами развивающего обучения являются Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин.
Личностному и ориентированному обучению отдается основная роль деятельности учащегося. Деятельность педагога является вторичной ролью, и он выступает как организатор процесса обучения. Обучение является совместной деятельностью ученика и учителя, которая направлена на развитие индивида и личности, и самоорганизацию учащегося. Личностно-ориентированное обучение рассматривается в трудах Е.В.Бондаровской, А.Н.Тубельского, А.В.Хуторского, И.С.Якиманской. В основе личностно-ориентированной парадигмы лежит индивидуальность учащегося и следствие его уникальной территории. Содержание самого понятия обучения зависит напрямую от педагога и парадигмы, которая лежит в основе процесса образования [7].
Процесс обучения выстраивается в зоне актуального формирования, т.е. когда ученику предлагается выполнить задание по пройденной теме.
Схема процесса обучения как системы образования показана на рис.2.
Рис.2 Схема процесса обучения как системы образования
Принцип обучения определяется целью воспитания, и несет исторический характер. Но некоторые принципы утрачивают свое значение в новых условиях, и взамен появляются новые принципы, которые отражают новые требования социума к обучению. Под влиянием общественного прогресса и научных достижений, а также открытия новых закономерностей обучения, накопление педагогического опыта педагогов принципы обучения видоизменяются и усовершенствуются. Современные принципы обучения содержат требования ко всем компонентам образовательного процесса: целям, задачам, логике, содержанию, определению методов и форм, стимулированию, планированию и анализу достижений [2].
Дать характеристику процессу обучения можно только в динамике, проследив за ее элементами, связями с функциями.
Для учебного процесса как системы обучения характерно следующее:
- единство преподавания и учения, объединение знаний, умений и навыков в мировоззрение;
- комплексность и системность;
- упорядоченность и целенаправленность;
- неопределенность результата;
- динамические показатели.
В процессе обучения можно выделить следующие категории:
1. Освоение и изучение. Освоение – это главное направление приобретения учеником общественного и исторического опыта и является созидательным действием учащегося. Изучение направляет на достижение учеником освоения процесса обучения.
2. Развитие и обучение. Это два процесса, которые взаимосвязаны между собой. Развитие тождественно обучению. И обучение может следовать за развитием личности или даже опережать его.
3. Воспитание и обучение.
4. Творчество и обучение.
Эффективный процесс обучения устанавливает отношения между педагогом и учащимися, т.е. ученик выступает объектом преподавания и субъектом учения, а объектом его деятельности является содержание образовательного процесса