Логотип Автор24реферат
Задать вопрос
Реферат на тему: Средства развития культуры речи учителя на уроках физики, путём определения её методологического значения
72%
Уникальность
Аа
27099 символов
Категория
Физика
Реферат

Средства развития культуры речи учителя на уроках физики, путём определения её методологического значения

Средства развития культуры речи учителя на уроках физики, путём определения её методологического значения .doc

Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также промокод Эмоджи на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.

Введение

Велика роль устного живого слова, которое находит себя в нашем мире современных информационных технологий и информатизации всех сфер человеческой жизнедеятельности. Слово является важнейшей человеческой способностью, имея большое влияние на все остальные виды общения. Абсолютно всё опирается на основы устной речи.
В то время, когда активно развивающиеся социально-экономические и культурно-правовые сферы превосходили новые этапы своей модернизации, появлялись и совершенно иные параметры требований для обучения специалистов в нашей стране. Отношения в сфере рынка, политики, образования и других областей предполагают более глубокого развития инициативности, профессиональной коммуникабельности, сообразительности, предприимчивости, умение лаконично и по существу выражать свою точку зрения, вести конструктивный диалог.
Изучая любой предмет в школе, в том числе и физику, каждый обучающийся обязан овладеть умением чтения и осознанного восприятия учебного текста, а так же подробным пересказом содержания прочитанного. Важно понимать, что главная задача обучающихся еще с начального звена, научиться чёткости и связанности выражения своей точки зрения, это касается и устного изложения и письменной формы. Необходимо уметь воспринимать заданный к прочтению текст и устные разъяснения преподавателя. К этим двум главным умениям так же необходимо отнести такие факторы как анализ прослушанного или прочитанного текста, его сравнение, сопоставление учебного материала, формирование выводов и обобщений об услышанном или прочитанном.
Учёными давно доказана неразрывная связь мышления с нашей речью. Так же извести тот факт, что чем более развита наша речь, тем обширнее и богаче наше мышление.
Оказать влияние на слушателя, преподнести свою точку зрения для аудиторий различной величины, донести научные знания о физических явлениях и своими словами передать опыт, полученный в процессе уже проведённых исследований – всё это можно сделать только с грамотно поставленной и развитой речью говорящего.
В значительной степени культура речи обусловлена культурой нашего мышления. От его точности и ясности во многом зависит использование средств выражения. Исходя из этого, становится понятно, что каждому говорящему следует непременно задуматься не о количестве сказанной им речевой информации, но и о её качестве. Именно поэтому обучение культуре речи необходимо в наше время ставить на первое месте. А педагогу любого образовательного учреждения важно поспособствовать именно этому качественному витку развития культуры речи. В связи с этим, тема средств развития культуры речи на уроках физики является очень актуальной.
Целью работы является формирование понятия о средствах развития культуры речи учителя на уроках физики, путём определения её методологического значения.
Для выполнения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:
Определить методологическое значение речи учителя, сформировать основные понятия;
Рассмотреть культуру речи педагога как основу его педагогического мастерства, включая культуру физической речи;
Определить основные средства развития культуры речи на уроках физики.


Методологическое значение речи учителя. Основные понятия
Овладение профессиональной речью является важным условием в обучении специалиста любой образовательной сферы. Абсолютно любой специалист, читая научную или любую другую литературу, должен с лёгкостью воспроизводить прочитанное в речевом или письменном изложении, используя профессиональную терминологию. Профессиональная речь учителя должна быть лучшим примером общения для учеников. Главной целью профессионально-грамотной речи учителя является оказание педагогического воздействия на обучающихся в классе.
Именно для эффективного разбора, отработки и закрепления материала образовательного процесса, речь педагога должна быть единой, грамотной и понятной. Показать свою профессиональную преподавательскую компетенцию преподаватель может именно посредствам профессиональной речи. Данные умения принято считать средством реализации таких функций, как развивающая, организаторская, воспитывающая, дидактическая и др.
Исследование области профессионально-коммуникативной деятельности учителя принято начинать с определения основных понятий и их совокупности в рамках этой деятельности. Это имеет в первую очередь методологическое значение для построения методики формирования умений, которые обеспечивают реализацию основных функций учителя, в общем, и профессиональной речи, в частности.
К основным понятиям принято относить: коммуникативно-обучающую деятельность, дидактическую речь, педагогическое общение на уроке физики, коммуникативно-обучающее умение.
Коммуникативно-обучающая деятельность
Коммуникативно-обучающая функция является, пожалуй, самой главной из всего ряда функций в профессиональной деятельности учителя физики.
Коммуникативно-обучающая функция по определению является сложной деятельностью именно по структуре. В неё включены следующие компоненты: информационно-ориентирующие, мотивационно-стимулирующие и контроль-корригирующие. По назначению данный вид функции один из первых направлен на достижение главной цели обучения физике в школе. За основу коммуникативно-обучающая деятельность берёт профессиональную ориентацию в предмете, позволяющую преподавателю проводить образовательный процесс в коммуникативной форме.
Дидактическая речь
Владение профессионально знаниями своей педагогической специализации, означает владение в идеале и дидактической речью. Данный вид речи даёт возможность учителю адаптировать речевые способности именно к уровню подготовки обучающихся, также понятно и аккуратно в речевом и методическом плане доводить до обучающегося, вести контроль и наблюдать за усвоением знаний по предмету «Физика».
Принято считать, что основной функционал дидактической речи включает в себя построение учебного процесса на коммуникативно-речевой основе:
– поддержка речевой направленности образовательного процесса на всех уроках;
– формирование у обучающихся коммуникативных установок;
– создание психологического климата, который способствует общению и поддержанию интереса к физике.
Коммуникативно-обучающие умения
Данные умения способствуют усвоению физики в речевом общении, при свободном контакте учителя и ученика.
Учителю с лёгкостью должны даваться различные режимы урока, например, учитель-класс, учитель-ученик, ученик- ученик, класс-ученик. Задача учителя правильно организовать групповое общение, при этом не забывая использовать учебные и естественные ситуации. Важно правильно поставить перед обучающимися коммуникативные задачи, которые адекватны для условий, возможностей и целей воспитать у них необходимость пользоваться специальными научными определениями, которые связанны с предметом «Физика».
Педагогическое общение
Педагогическое общение определяется здесь как профессиональное общение с обучающимися на занятиях и как система органичного социально- психологического воздействия учителя к обучающимся

Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы

. На первое место ставится коммуникативное взаимодействие, определяющееся через взаимовлияние, побудительность и регулятивную активность коммуникантов.
Говоря о педагогическом общении на уроке физики имеется в виду речевое «сотрудничество» учителя и обучающегося их регулятивно-воздейственную активность, подтверждённую индивидуально-личностными и деятельностными (коммуникативно-обучающими и коммуникативно-познавательными) факторами.
Основной задачей педагога в классе является воздействие на обучающихся для обращения их внимания на новый тематический материал, при этом, выделяя ключевые свойства и особенности новой темы. Обучающиеся проводят аналогию между логическими высказываниями преподавателя при помощи ключевых слов и смысловых опор, реализующихся в звучащей речи преподавателя, благодаря логическому ударению.
Культура речи учителя – как основа педагогического мастерства
Культура речи учителя — это характеристика речи, выражающаяся в соблюдении норм литературного языка, качеств грамотной речи и коммуникативной целесообразности основных стилистических и риторических параметров, которые позволяют в системах общения: «учитель-ученик», «учитель-родитель», «учитель-учитель» при соблюдении этики общения обеспечивать больший эффект в реализации образовательных целей. Понятие «культура речи» включает в себя достаточно большое количество значений. Рассматривая его в широком смысле, можно сказать, что он имеет синоним «культура языка». Говоря о нём в узком смысле, культура речи — это конкретная реализация языковых свойств и возможностей в условиях повседневного устного и письменного общения.
Правильность речи т.е. соблюдение норм и речевое мастерство превосходно сочетает в себе понятие «культура речи» при освоении литературного языка. Также, культура считается самостоятельной лингвистической наукой. Культура речи сочетает в себе качества речи, оказывающие самое лучшее влияние на слушателя, учитывая конкретную ситуацию, соответствуя поставленным целям и задачам. Педагогическая деятельность тесно связанна с вопросами развития речи, особенно с речевой культурой, развивающейся на основе принципа объективно существующих связей между языком и познавательным процессом. Культура речи учителя считается компонентом общей культуры человека и его педагогического мастерства.
Чёткое стремление к знакомству с новыми людьми, способность в кратчайшее время заводить полезные знакомства – всё это составляет основу коммуникативной культуры педагога. Педагог, да и любой человек, который владеет словом и логическим построением связанных предложений добьётся многого в различных сферах жизни. Овладение логикой и речью – это систематический труд, требующий развития определённых навыков. В наш стремительно развивающийся век требуется, чтобы общество говорило грамотно, доступно и красиво.
Речь – это форма существования языка, его воплощение, реализация. Речь каждого человека конкретна и уникальна. Не секрет, что воздействие словом с максимальным эффектом требует определённых качеств голоса и речевого аппарата. Голос как инструмент передаёт различные движения внутреннего мироощущения, просто и красиво выражает наши мысли и эмоции.
Наряду со всеми этими качествами звучание речи также зависит от яркости, чёткости произношения – дикции и от соответствия речи правилам русского литературного произношения.
Главной задачей речи является организация образовательного процесса обучающихся, формирование у них знаний и умений, интереса к предмету и различных познавательных установок.
Культура физической речи
Речь учителя на уроке физики, как уже указывалось, рассматривается с точки зрения ее функций в учебном процессе: стимулирующей, регулирующей, контролирующий, организующий.
На самом деле речь учителя на уроке физики намного сложнее и объёмнее. Специфика предмета физики проявляется в содержании профессиональных умений, это касается дидактической речи, педагогического общения на уроке физики и коммуникативно-обучающей деятельности в целом.
Культура речи учителя рассматривается в связи с коммуникативно-обучающей функцией, так как смысл данной функции подразумевает, что учитель должен обеспечить построение учебного процесса на коммуникативно-речевой основе. Содержание этого понятия включает в себя определенный набор умений:
– умение вести урок, устанавливать контакты учитель-класс, учитель-ученик, ученик-ученик, учитель-класс;
– перестраивать свою речь в зависимости от конкретных условий обучения (упрощать или усложнять ее, переходить от одной формы работы к другой, от монолога к диалогу, и т.п.);
– словесно побуждать учащихся к мотивированной деятельности и управлять ею, ставить перед ними определенные коммуникативные задачи;
– создавать и использовать учебно-речевые ситуации, стимулируя деятельность обучающихся на уроке физики, управляя ее путем постепенного усложнения задач, обеспечивая единство деятельности и поведения учащихся;
– определять характер ошибок обучающихся, выявляя причины, намечая пути их предупреждения и способы их устранения;
– использовать внеклассную работу обучающихся в целях совершенствования практических навыков и умений, повышая тягу к учебному предмету.
Всё вышеперечисленное подразумевает под собой понятия, которые характеризуют разные аспекты профессиональной деятельности учителя.
Культуру физической речи принято рассматривать как культуру речи субъекта, которая проявляется при описании и объяснении физических явлений и свойств материи, определении и характеристике физических величин, описании физических приборов, механизмов и машин, сопровождении физических опытов четким и логическим рассказом, грамотном чтении физических графиков, рисунков, чертежей и схем, формулировке физических законов, раскрытии физических теорий. Стандартная модель культуры речи учителя физики включает пять компонентов:
Языковой, когда соблюдаются нормы литературного языка;
Коммуникативный, когда учитель владеет функциональным стилем, целесообразностью речи и соблюдает правила точности, понятности, чистоты, логичности и уместности;
Профессиональный, когда преподаватель в идеале владеет двумя видами норм:
Предметные, где подразумевается отличное ориентирование в предмете «Физика», согласованность темпа изложения с физическим экспериментом, специальные умения: описание и разъяснение физических явлений; четкое описание структурных форм материи; определение физических величин; грамотное описание физических приборов, механизмов, машин; сопровождение физических опытов понятным и связным пояснением; грамотное чтение графиков, построение рассказов по определённой схеме или рисунку, комментирование чертежей; верная формулировка физических законов; раскрытие физических теорий; правильная постановка физических задач;
Педагогические, где определённо важно владение мастерством педагогического общения, умение чередовать различные словесные методы, знание и применение законов логики и логических функций повествования;
Риторический, когда у педагога существует чёткое представление хода своего приготовленного для повествования материала;
Этический, когда педагог знает уместное применение правил языкового поведения в определённой ситуации.
Методическая система развития культуры речи в процессе обучения физике содержит в себе несколько компонентов:
Мотивационно-целевой

50% реферата недоступно для прочтения

Закажи написание реферата по выбранной теме всего за пару кликов. Персональная работа в кратчайшее время!

Промокод действует 7 дней 🔥
Больше рефератов по физике:
Все Рефераты по физике
Закажи реферат

Наш проект является банком работ по всем школьным и студенческим предметам. Если вы не хотите тратить время на написание работ по ненужным предметам или ищете шаблон для своей работы — он есть у нас.