Статье Безлюдовой А.В. «Развитие отечественной логопедии на этaпe с 1860 по 1880 год»

Безлюдова А.В. Развитие отечественной логопедии на этaпe с 1860 по 1880 год// Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. — СПб.: Образование, 1992. - с. 17-27
В своей статье Безлюдова А.В. исследует развития отечественной логопедии. Для исследования был взят период с начала XIX века по первую четверть XX века - «период зарождения и становления логопедии как самостоятельной науки». А именно этап с 1860 по 1880 год. В эти годы наука о патологии речи начала формироваться как теория. Начали определяться основные направления в изучении, предупреждении и преодолении патологии речевой деятельности, в противовес предыдущему этапу, где изучались только отдельные клинические случаи.
Данное исследование представляется очень ценным, так как дает нам возможность представить изучаемое явление в движении, т.е. способствует выявлению многообразных, взаимосвязанных внешних и внутренних факторов, влияющих на развитие науки логопедии.
Становление и развитие отечественной логопедии как целостного явления в период со второй четверти XIX в, по первую четверть XX в. фактически не исследовались. Имеется небольшое число работ, которые касаются отдельных компонентов ее истории. В подавляющем большинстве исследований история логопедии не являлась предметом специального изучения. Вместе с тем в них содержатся лишь отдельные разрозненные сведения по истории. Наиболее подробными являются исследования по истории изучения афазии (И. М. Тонконогий, 1954; Ж- М. Глозман и Л. С. Цветкова, 1987). Для большей части работ характерна неполнота фактологического материала.
Характеризуя науку 1860-1880 годов, можно сказать, что в связи с ведущими естественнонаучными тенденциями, значительное внимание стало уделяться изучению расстройств речи и голоса. В науках (преимущественно - медицинского цикла), исследующих патологию речи и методы ее преодоления, часто сохраняется эмпирический подход. Продолжается описание в основном внешних, одиночных и разрозненных явлений. Вместе с тем намечается переход на теоретический уровень исследований. Появляются работы, в которых вскрывается внутренний механизм явления. Наблюдается стремление к классификации эмпирического материала, системности. Важное значение начинает придаваться принципу развития: обращается внимание на речевые расстройства детского возраста, появляются работы, в которых рассматривается онтогенез патологии речи.
В частности, некоторые нарушения речи трактуются как особые болезни детского возраста. Так, Г.Кленке в переведенном на русский язык сборнике "Больное дитя" (1879) специальную главу посвящает косноязычию и заиканию и трактует эти формы патологии речи как особые заболевания ребенка. Такой подход в дальнейшем найдет свое продолжение в работах И.А. Сикорского , В.Ф.Хмелевского , В.Ф. Олтушевского и других.
Знания о нарушениях речи и голоса еще не выделяется в самостоятельную науку, однако патология речи и голоса начинает исследоваться специально

. Об этом свидетельствуют отдельные монографии и многочисленные статьи, посвященные этой патологии. Авторы обращаются к изучению либо одной формы нарушения речи (например, это монография А.Кожевникова "Афазия и центральный орган речи"), либо нескольким патологиям.
Наряду с изучением заикания, относительно широко начинает исследоваться косноязычие, риполалия, тахилалия, афазия и более глубоко - нарушения голоса. Возросший интерес к различным формам расстройств речи и голоса может быть объяснен, с одной стороны, значительными изменениями социально-экономической жизни (возросшая потребность общества в «речевых» профессиях), с другой - причинами внутринаучного характера: накопилось большое число описаний конкретных случаев расстройств речи и голоса, что требовало их систематизации и теоретического осмысления.
Однако, исследований отечественных ученых по многим формам патологии речи еще не было. Потребность же в таких работах возрастала. Запросы вненаучного и внутринаучного характера были столь сильны, что требовали от отечественных ученых обратить пристальное внимание на зарубежные исследования. Возникла необходимость их переводов. Поэтому количество переводов зарубежных работ на этом этапе намного превышает количество работ отечественных.
Вопросы расстройств речи и голоса рассматриваются не только в монографиях и статьях, но и в отдельных главах книг, посвященных изучению других проблем. Например, в переводе монографии Э.Легувэ "Чтение как искусство" содержатся главы "Произношение", "Шепеляние и картавость", "Заикание". Это подтверждает то, что преодоление нарушений речи и голоса приобретает важное значение и, в данном случае, ведется параллельно с другими направлениями педагогической работы: обучение чтению, ораторскому искусству и проч. Таким образом, появляются работы (пока только переводы), в которых исправление нарушений речи и голоса становится частью педагогического процесса (воспитания и обучения). Тем самым создаются предпосылки для осознания логопедии как самостоятельной педагогической области знания.
На этом этапе среди разных форм патологии речи особое внимание уделяется изучению афазии. Поэтому наряду с изучением этиологии, симптоматики, преодоления расстройств речи и голоса, начинают исследоваться их механизмы. Таким образом, можно говорить о зарождении на данном этапе взаимосвязи изучения патологии речи и голоса с рядом наук о человеке: с анатомией, физиологией, лингвистикой.
В этот период из ряда этих наук (анатомии, физиологии, психологии, медицины и др.) постепенно выделяется специальная область знания—логопатология (термин А. Куссмауля , 1877). Начинают формироваться представления о ее объекте (человек с патологией речи), предмете (патология речи) и методах. Преимущественно используются методы наблюдения. Вместе с тем рядом авторов разрабатываются методы организационные (например, сравнение разных форм патологии речи), а также методы интерпретационные, благодаря которым фактологический материал теоретически обосновывается (работы В