Теоретические основы формирования познавательного интереса у подростков 13-14 лет во внеурочной деятельности

Введение

Каждый учитель стремится к тому, чтобы у его учеников была хорошая успеваемость, чтобы они с интересом и желанием готовились к урокам, сотрудничали с учителем. Но иногда учителя и родители встречаются с нежеланием своих подопечных учиться, получать хорошие отметки. В таких случаях мы встречаемся с несформировавшейся потребностью в знаниях у учеников.
В чем заключается потребность в знаниях? Как она возникает? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся интереса к знаниям? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей.
Поэтому достаточно актуально, что в наше время педагоги и психологи уделяют внимание познавательным интересам и поисковой активности у учеников, которые в становлении личности играют роль ценных мотивов деятельности.
Данная проблема требует от учителя новых подходов к ее разрешению во внеурочной деятельности.

Понятие интереса в отечественной педагогике.

Проблема интереса достаточно широко исследуется в современной педагогической литературе, но, несмотря на это, данное понятие остается одной из не до конца изученных категорий. Единого определения понятия «интерес» не существует до сих пор. Сложность этого понятия порождала различные суждения педагогов и психологов о его природе. Б. С. Гельвицкий писал: «На земле интерес - есть великий волшебник, изменяющий в глазах всех существ вид всякого предмета».
А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев считают, что интерес выступает в психологии в нескольких значениях:
1. Избирательная направленность психических процессов на объекты и явления окружающего мира;
2. Тенденция, стремление, потребность личности заниматься именно данной областью явлений, данной деятельностью, которая приносит удовлетворение;
3. Мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной;
4. Особое избирательное отношение к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам [8, 56].
Интересы не могут представлять собой врожденного качества. Интересы – это некий результат формирования личности. Они сопровождают ее развитие и содействуют ему. Формирование интереса обусловлено социальным окружением, сферой деятельности человека, его окружающих людей, процессами обучения и воспитания, которые располагают особыми стимулами проявления интереса.    
Л. С. Выготский отмечает, что в субъективистской психологии интересы то рассматривались как чисто интеллектуальное явление, они отождествлялись с умственной активностью, то определялись из природы человеческой воли, то их связывали со сферой эмоциональных переживаний, определяв их как радость от происходящего без затруднений функционирования наших сил [5, 154].
Б. И. Додонов называет интересом испытываемые человеком в процессе выполнения интересующей его деятельности эмоции. Он отмечает, что это чувство успешно удовлетворенной потребности. Данное чувство может быть разным и иногда появляется при обычных потребностях в желанных переживаниях.
Особой и важной областью понятия «интерес» является познавательный интерес.
Познавательный интерес относится к различным областям когнитивной деятельности. Он может быть очень широким, диффузным, распространяться для получения информации в целом, узнавать новое о различных аспектах объективного мира и углубляться в определенную область знаний (процесс овладения учащимися научными истинами, законами, система знаний в школе), ее теоретические основы, ее основные связи и закономерности.
Сфера познавательного интереса включает в себя не только знания, полученные учениками, но и процесс усвоения знаний, учебный процесс в целом, что позволяет приобретать необходимые методы познания и способствовать постоянному прогрессивному движению ученика [9, 45].
В области познавательного интереса - познавательная деятельность, в ходе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми методами или навыками, с которыми студент получает информацию [9, 54].
Из этого следует, что суть познавательного интереса заключается в том, что его объектом является сам процесс познания, который характеризуется желанием проникнуть в сущность явлений (а не просто быть потребителем информации о них), Знание теоретических, научных основ определенной области знания, глубокое, постоянное и тщательное их изучение.
Таким образом, познавательный интерес - это избирательная ориентация человека, обращенная к области познания, к его объективной стороне и процессу овладения знанием [9, 59].
У учеников познавательный интерес может иметь разный уровень развития и различный характер проявлений, обусловленный различным опытом, особыми способами индивидуального развития.
Элементарный уровень познавательного интереса можно рассматривать как открытый, непосредственный интерес к новому факту, к развлекательным явлениям, которые появляются в информации, которую получают ученики.
Его более высокий уровень - это интерес к знанию основных свойств объектов и явлений, которые составляют их более глубокую и часто невидимую внутреннюю сеть

. Этот уровень требует догадки, поиска, активной работы с существующими знаниями, приобретенных методов. На этом уровне интерес уже не находится на поверхности отдельных фактов, но еще не настолько глубоко проникает в познание, чтобы обнаруживать закономерности.
Еще более высокий уровень познавательного интереса - это заинтересованность ученика в причинно-следственных связях, выявление закономерностей, установление общих принципов явлений, действующих в разных условиях. Этот уровень происходит, связан с элементами исследовательской творческой деятельности, с приобретением новых и совершенствованием прежних методов обучения.
Познавательный интерес является значимым явлением, поэтому он может влиять на процессы обучения и воспитания с различных сторон [4, 111].
Из мира вокруг человек выбирает не все, а только то, что для него важнее, тогда важно выяснить, что особенно важно для обучения, чтобы представить интересную форму деятельности для ученика.
Влияние педагогического мастерства на познавательный интерес учащихся является неоспоримым фактом, подтвержденным многовековой историей школы. Студентов могут привлечь такие аспекты обучения, которые связаны с особенно яркими, эмоционально представленными фактами, впечатляющими событиями, с очарованием личности учителя. Все эти ценные стимулы обучения сами по себе не должны заменять, тем не менее, самой сути познавательного интереса, который заключается в стремлении ученика глубже и глубже проникнуть в познаваемую область, в постоянной мотивации заниматься предметом его интереса. Познавательный интерес, характеризующийся объективными условиями возникновения и формирования, является внутренним своеобразным процессом самой личности, затрагивающим его наиболее значимые аспекты (волю, чувства, интеллект).

2. Психологические особенности подросткового возраста в контексте формирования познавательного интереса

Любой возрастной этап характеризует некое положение ребенка в системе отношений, принятых в данном обществе.
Существуют разные подходы к возрастной периодизации. Так Г. Гримм рамки подросткового и юношеского возраста дифференцирует по половому признаку: мальчики - 13-16 лет; девочки 12-15 лет, а по Дж. Биррену, этот период охватывает с 12 до 17 лет. В классификации Д.Б. Брамлей данный возраст определяется 11-15 годами. На эту же продолжительность, с 11 до 15 лет, указывают авторы лонгитюдного исследовательского института развития человека Калифорнийского университета, а Ж. Пиаже относит к подростковому возрасту детей от 12 до 15 лет.
В периодизации онтогенеза, которую предложил Д. Б. Эльконин, главный аспект – это не физическое развитие организма, а появление новых психических образований, которые обусловливаются развитием ведущего типа деятельности. Границы подросткового возраста в этой классификации определяются между 10-15 годами, и ведущим типом деятельности становится общение [10, 7].
Подростковый возраст сопровождается кризисом