Влияние технологии сотрудничества на развитие социального интеллекта младших школьников

Введение

Проблема развития социального интеллекта младших школьников как фундамента для развития социальной сферы является одной из актуальных прикладных проблем на современном этапе. Несмотря на то, что непосредственно проблематика социального интеллекта и его структуры достаточно разработана в современной науке, вопросы его формирования на практике, в частности в контексте школьного обучения разработаны недостаточно. Это диктует необходимость акцентировать внимание на технологическом аспекте заявленной проблематики.
Сотрудничество как совместная деятельность, как система активности взаимодействующих между собой субъектов, характеризуется временным и пространственным соприсутствием, единой целью, организацией и управлением деятельностью, разделением действий, операций, функций, наличием положительных межличностных взаимоотношений.
Цель работы – изучить влияние технологии сотрудничества на развитие социального интеллекта младших школьников.


Влияние технологии сотрудничества на развитие социального интеллекта младших школьников
Одной из важнейших задач образования является подготовка ребенка к его полноценной социализации в обществе. Не случайно в статье 2 «Закона об образовании в Российской Федерации» указывается, что воспитание – это «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства».
Но социализация – это длительный и многомерный процесс, успешность которого зависит от многих обстоятельств и факторов, где не последнюю роль играет развитие социального интеллекта индивида.
Исследования Г. Айзенка, С. Бери, Д. Векслера, X. Гарднера, Дж. Гилфорда, О. Джона, Г. Олпорта, Р. Селмана, М.И. Бобневой, А.А. Бодалева, Ю.Н. Емельянова, Н.А. Кудрявцевой, В.Н. Куницыной, Е.С. Михайловой, А.И. Савенкова, Д.В. Ушакова, A.JI. Южаниновой и др. дали возможность выявить в процессе анализа основные взгляды на природу социального интеллекта.
Понятие социального интеллекта, было введено в психологию Э. Торндайком для обозначения «дальновидности в межличностных отношениях». Он рассматривал социальный интеллект как «способность понимать других людей и действовать или поступать мудро в отношении других»1.
В разное время сторонники различных психологических школ по-своему трактовали понятие социального интеллекта. Суммируя эти представления, американский психолог Д. Векслер предложил определять социальный интеллект как приспособленность индивида к жизни в обществе. Активно интересовались этим явлением многие психологи и в середине ХХ в. Создавший свою знаменитую многофакторную модель интеллекта Дж. Гилфорд отводит в ней особое место социальному интеллекту.
В отечественной психологии понятие «социальный интеллект» было введено Ю. Н. Емельяновым: «Сферу возможностей субъект-субъектного познания индивида можно назвать его социальным интеллектом, понимая под этим устойчивую, основанную на специфике мыслительных процессов, аффективного реагирования и социального опыта способность понимать самого себя, а также других людей, их взаимоотношения и прогнозировать межличностные события»2.
Само понятие социального интеллекта определяется весьма разнородно. Одни исследователи подчеркивают инструментальность данного понятия (явления), апеллируя к механизму самой природы мышления (система умственных операций, память, восприятие, внимание, воображение и пр.), а другие настаивают на целеполагании (а также результате) реализации этого механизма – формировании представлений об окружающем мире, обществе, своем месте в этом обществе, сходстве и различии с людьми и пр.
Социальный интеллект изменяется в процессе развития личности, освоения ею опыта социального взаимодействия, социализации.
Сегодня социальный интеллект, как правило, определяется в качестве специфической способности, обеспечивающей успешное взаимодействие человека с другими людьми, умение прогнозировать поведение других, или его можно назвать когнитивной основой коммуникативной компетентности личности (Р.С. Немов, Р.Н. Порядина, А.И. Савенков).
Очевидно, что необходимо уделять целенаправленное внимание развитию социального интеллекта, и особенно важно делать это в образовательном процессе.
Так, в младшем школьном возрасте развитие социального интеллекта приобретает особую актуальность и значимость. Психологические новообразования, которые возникают и развиваются у младших школьников по мере формирования учебной деятельности, характеризуются наиболее значимыми достижениями в развитии младших школьников и являются фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе3

.
Навыки сотрудничества – это доведенные до привычек способы поведения детей в ситуациях, когда нужно найти более эффективное назначение личному потенциалу в совместном деле.
Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров считают, что все формы школьных взаимоотношений обязаны носить единый характер и регулировать не только лишь отношения «ребёнок – взрослый», но и отношения «ребёнок– ребёнок». При всём этом, нормосообразное поведение эффективнее формируется не в целом классе, а в небольших детских группах, являющихся сразу и группами эмоциональной поддержки4.
Развитие человека как личности предполагает:
- развитие интеллектуальных возможностей;
- развитие эмоциональной сферы;
- стрессоустойчивость;
- самоуверенность;
- самостоятельность;
- самосовершенствование.
Эти задачи решаются в учебном сотрудничестве следующими путями:
- эмоциональная поддержка;
- мотивация, которая необходима младшему школьнику для успешного включения в учебный процесс;
- учебное сообщество;
- децентрация;
- социальные навыки, социально–психологические компетенции, коммуникация.
В процессе обучения учебное сотрудничество представляет сеть взаимодействий по следующим линиям:
1) учитель – ученик, либо это может быть целый класс;
2) ученик – ученик в парах и в тройках;
3) групповое взаимодействие учеников во всем учебном коллективе;
4) учитель – учительский коллектив.
Помимо упомянутых линий взаимодействия в учебном процессе, Г. А. Цукерман добавляет еще одну линию – это сотрудничество ученика «с самим собой»5.
Учебное сотрудничество необходимо организовывать таким образом, чтобы оно включало все формы взаимодействия: сотрудничество ребёнка с учителем, одноклассниками, а также с самим собой.
Преимущества совместной учебной деятельности у учащихся:
- объем усвоенного материала и глубина его понимания возрастает;
- дисциплинарные трудности снижаются;
- возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность;
- меняется характер взаимоотношений между учащимися;
- ученики получают удовольствие от занятий;
- сплочённость класса возрастает;
- приобретаются социальные навыки, такие как: такт, ответственность и т.д.;
- у педагога появляется возможность индивидуализировать обучение, учитывая при делении на группы взаимные склонности детей, их уровень подготовки, темп работы;
- важным условием группового обучения является воспитательная работа педагога, потому что все группы в своём становлении проходят стадию конфликтных отношений.
В младшем школьном возрасте ребенок начинает руководствоваться в своем поведении нравственными нормами, которые относятся к своей личности, и к личности окружающих людей. Дети начинают пользоваться в оценках, даваемых себе и другим людям, определенными нравственно-этическими нормами. У них начинают формироваться устойчивые моральные представления, а также способность к нравственной саморегуляции. Источником моральных представлений детей являются взрослые, которые занимаются их обучением и воспитанием, а также сверстники. Нравственный опыт от взрослых к детям передается и усваивается в процессе общения, наблюдения и подражания, через систему поощрений и наказаний. Ситуация современного школьного обучения требует от ребёнка активного решения новых сложных социальных задач.
Групповое сотрудничество положительно влияет на результат деятельности, на личность учащегося, формирует учебную группу как коллектив в результате действия сложных психологических механизмов, которые регулируют также межличностное взаимодействие. Кроме того, они отмечают важность развития рефлексии, через которую отношение участника к собственному действию активно устанавливается, а, в соответствии с содержанием и формой, обеспечивается преобразование этого действия совместной деятельности.
Учебное сотрудничество младших школьников носит разнообразный и многоуровневый характер. С самых первых дней пребывания учеников в школе учитель целенаправленно строит учебное сотрудничество.
Выделяют следующие формы сотрудничества6:
1) активная роль школьника в совместной и распределённой учебной деятельности класса;
2) развитые формы учебного сотрудничества сверстников;
3) инициатива учащихся наладить между собой учебное сотрудничество;
4) инициатива учащегося ставить и решать учебные задачи, где используется помощь других при необходимости;
5) налаживание отношений учебного сотрудничества между школьником и учителем;
6) развитая форма индивидуальной учебной деятельности.
Известны основные формы организации учебного сотрудничества:
- работа в парах,
- работа в группах постоянного и сменного состава,
- коллективное взаимодействие.
Работа в парах