Формирование познавательной активности у детей младшего (среднего, старшего) дошкольногого возраста в дидактической игре

Введение

Актуальность изучения проблемы формирования познавательной активности детей дошкольного возраста, обусловлена изменением направлений государственной политики на повышение воспитательных потенциалов семьи и общества. По образовательной, социальной и демографической ситуации известно, что на данный день люди находятся на очередном этапе модернизации и развития образования.
В соответствии со стандартом, формирование познавательной активности детей – это одна из пяти областей образовательной программы дошкольного образования, предполагающая развитие интересов детей, познавательной мотивации и любознательности; развитие творческой активности и воображения; формирование познавательных действий, становление сознания; формирование первичных представлений о других людях, себе, объектах окружающего мира и т.д.
Игра – это основная часть работы с детьми и основной вид их деятельности. Если воспитателем специально организована игра и привнесена в процесс изучения и взаимодействия с природой, то такая система обучающей игры, с определенной дидактической целью, является - игровая обучающая ситуация.
Целью данной работы является: изучение формирования познавательной активности у детей дошкольного возраста в дидактической игре.
Задачами данной работы являются:
- изучить особенности формирования познавательной активности в дошкольном возрасте;
- рассмотреть применение дидактических игр для формирования познавательной активности у детей дошкольного возраста.

1. Особенности формирования познавательной активности в дошкольном возрасте

Дошкольное детство – долгий период, закладывающий основу формирующейся личности и определяющий ее во многом. Это период, когда и общество, и семья создает для ребенка все возможные и необходимые условия для их развития.
Дошкольный возраст очень важный этап в жизни ребенка, это самый обогащенный период в плане познания, получения навыков и умений. Развитие ребенка в данном возрасте происходит очень стремительно.
Маленький ребенок легко обучаем, очень пластичен. Он способен на многое, выходя за границы предположений педагогов и психологов. Это открывает огромные перспективы существенного обогащения и познания познавательных дошкольных программ, а именно введения в программную деятельность дошкольного учреждения обучения основам грамоты, математики, музыки, художественного обогащения, а также повышения эстетического и нравственного воспитания дошкольников. Вместе с этим, различные исследовательские говорят о том, что однозначно повышение качества дошкольного воспитания требует пристального внимания за всеми процессами и строгого учета особенностей возраста и психофизиологических качеств ребенка [3, c. 67].
В дошкольном возрасте свойства памяти в некотором смысле имеет непроизвольный характер. Лучше всего запомниться ребенком то, что ему дает хорошие впечатления, представляет для него больший интерес. Объем фиксированной информации, таким образом, определяется во многом эмоциональным взглядом на данное явление или предмет.
На этапе 3-5-лет осуществляется интенсивное развитие и формирование умений и навыков, которые способствуют изучению ребенком окружающей среды, анализу качеств объектов и действию над ними с целью изменения. Наглядно-действенное мышление является уровнем подготовительного этапа. Оно дает возможность сбора сведений об окружающем обществе и мире, фактов, созданию основания для формирования представлений и понятий. Характеризуется оно тем, что исключение той или иной проблемной ситуации осуществляется детьми в мысленном представлении, без применения каких-либо действий [6, c. 126].
Носителем норм и правил для ребенка становится родитель или воспитатель, при этом, иногда выступать он может и сам.
Восприятие детей 3-5 лет свойственно активным воспроизведением (моделированием) объектных свойств и их связей в процессе продуктивных способов деятельности (аппликации, конструировании, рисовании и т.д.), способностью к изображению зрительно воспринимаемого объекта с помощью систематического, планомерного его рассматривания. Дети определяют изображение знакомых людей, предметов

. Ребенок описывает то, что он представил (символическая функция сознания).
В данном возрасте происходят изменения в сфере мотивации ребенка: формируется система соподчиненных мотивов, которая придает общую направленность поведению дошкольника.
Нужно отметить, что в 3-5 лет происходит усиленное развитие познавательной мотивации: естественная впечатлительность ребенка снижается, но в тот же момент ребенок становится более энергичным в поиске новых данных. Существенные изменения обретает и мотивация к формированию положительного отношения окружающих. Осуществление определенных правил служит средством получения для ребенка одобрения взрослого. Поведение свойственно отсутствием сформированной сферы интересов и мотивов, внутреннего плана действий, умению достаточно адекватно оценивать результаты собственной проделанной работы и своих возможностей [5, c. 49].
Память дошкольника 3-5 лет непроизвольная, характеризуется образностью. Дошкольник перед собой не ставит осознанных целей, на то, чтобы запомнить что-либо. Припоминание и запоминание происходят независимо от его сознания и воли. Хорошо запоминается только происходящее непосредственно с ним, связанное с его деятельностью, что было эмоционально окрашено и интересно. Но все же, то, что запомнилось, надолго сохраняется у него в памяти. Главным видом памяти дошкольника является образная память. Подобными представлениями являются окружающие люди и их действия, время и пространство, птицы и звери, овощи и фрукты, предметы обихода и т.п.
В дошкольном возрасте осуществляется развитие двигательной памяти, и ее содержание значительно изменяется. Движения ребёнка становятся все более сложными, могут содержать несколько компонентов (дети размахивают платочками и танцуют).
Память ребёнка до 3-5 лет носит преимущественно непреднамеренный характер. Дошкольник ещё не умеет устанавливать перед собой цели вспомнить - запомнить. Он не овладевает и приёмами, способами, которые позволили бы преднамеренно проводить процессы воспроизведения и запоминания. Именно непроизвольное запоминание дает ему разные знания о явлениях и предметах окружающего мира, их связях, свойствах, о людях, их деятельности и взаимоотношениях [1, c. 55].
Нужно учитывать, что дело идет с детским растущим организмом, с растущим мозгом, развитие которого только начинается, а функциональные умения ещё не сложились, и соответственно деятельность которого ограничена. При разработке и улучшении воспитательных программ нужно предусматривать не только то, что ребенок этого возрастного этапа способен достичь постоянно тренируясь, но и сколько нервно-психических и физических затрат использует он за все это время. Известно, что перегрузка, переутомление для здоровья маленького организма и соответственно для дальнейшего хода детского развития представляет большую опасность.
Все исследования психологов и педагогов говорят, что в реализации больших возможностей дошкольника максимальный эффект достигается только в том случае, если применяемые формы и методы воспитания строятся именно с психофизиологическими особенностями данного возраста. Например, если обучение дошкольников тем либо другим умениям и знаниям проводится не в форме школьного традиционного урока, а в процессе ролевой игры, непосредственных наблюдений, дидактических игр, предметных занятий, а также разных видов изобразительной и практической деятельности и подобных не принудительных занятий.
Подлинно развивающийся характер, воспитание дошкольников, может приобрести только тогда, когда оно будет выстроено с учетом понимания свойств дошкольного детства и соответственно интенсивно сформирует на этом возрастном этапе психические новообразования, продвигающие общий ход формирования личности. Такие новообразования для дошкольного возраста, как синтетические формы восприятия времени и пространства, творческого воображения и наглядно-образного мышления могут формироваться различно в зависимости от воспитания и условий жизни ребенка.

2. Применение дидактических игр для формирования познавательной активности у детей дошкольного возраста

Игра как метод обучения и воспитания, передачи знаний старших младшим поколениям человечество использовало с давних пор