Формы организации дидактической деятельности в вузе

Введение
Нынешняя социально-экономическая ситуация диктует необходимость в высшем образовании найти новые, более эффективные формы, методы и приемы обучения, повысить педагогические навыки учителей. Это особенно актуально для высших учебных заведений, которые выпускают специальных преподавателей.
Деятельность современной общеобразовательной школы основана на разработке систем, включающих проблемно-диалогические, личностно-ориентированные, системно-активные подходы в обучении, основой которых является позиция ученика в образовательном процессе как субъекта учебной деятельности. Для достижения образовательного результата, определяемого образовательными стандартами нового поколения, учитель должен систематически и целенаправленно использовать интерактивные, ориентированные на действие методы - проблемные, эвристические, исследовательские, проектные. Однако школа пока не может «преодолеть репродуктивную образовательную парадигму». Только инициативные, творческие учителя, которые полностью сформировали все компетенции, необходимые для их профессиональной деятельности, могут наконец решить эту проблему.
 
Эффективные формы обучения студентов
Профессиональному становлению будущего учителя могут способствовать активные и проблемно-диалогические подходы в обучении в вузе, которые нацеливают всех участников образовательного процесса на взаимодействие друг с другом по обмену информацией, совместному решению конкретных образовательных задач, поиску путей достижения дидактических целей. Эта скоординированная и коллективная работа обеспечивается, в частности, систематическим использованием нетрадиционных интерактивных форм организации образовательных мероприятий.
Под формой организации образовательной деятельности нужно понимать методологические и концептуальные основы эффективного выполнения образовательных задач и получения запланированного результата. Поэтому каждая форма, о которой идёт речь, предлагает набор методов и приемов, как общих, так и частных, индивидуальных, адекватных опыту, педагогическим навыкам учителя, образовательным и воспитательным задачам конкретного урока.
Эффективные формы обучения студентов, которые обеспечивают эффективность их будущей педагогической деятельности, включают проблемные лекции-консультации, лекции, семинары в форме дистанционных экскурсий и исследовательские студенческие центры (лаборатории)

. Они помогают активировать студентов, развивают самостоятельное мышление, такие личностные качества, как ответственность, инициативность, открытость к диалогу, создают условия для реализации творческого и интеллектуального потенциала, иными словами, дают студентам реальную возможность заявить о себе как о субъектах образовательного процесса.
Проблемные лекции и лекции-консультации формируют профессиональное мышление будущих учителей. Они развивают у студентов способность видеть научную проблему в целом, формулировать ее, выделять определенные аспекты, продумывать этапы решения. Таким образом, проблемные лекции и лекции-консультации имеют общую цель. Тем не менее, на проблемных лекциях и лекционных консультациях могут быть использованы различные методы для достижения образовательных целей.
На проблемной лекции учитель не передает все знания в готовом виде, но определяет проблемные вопросы. Иногда он «провоцирует» критическое отношение студентов к предложенному толкованию той или иной проблемы. Поставленные проблемы побуждают студентов искать способы их решения. В этом случае сама проблема прокладывает путь для новых знаний и способов действий.
На лекции-консультации преподаватель использует иные методы решения дидактических задач. Преподаватель заранее информирует о теме лекции и основной литературе по теме, направляя студентов на самостоятельную работу. Теперь студенты сталкиваются с проблемной интерпретацией учебного материала, что, в частности, отражается в постановке вопросов студентами по теме лекции, адресованных как преподавателям, так и сокурсникам. Такая работа формирует у студентов навыки и умения анализировать и обобщать учебный материал, его научную интерпретацию, самостоятельную формулировку научной гипотезы.
Довольно продуктивной формой семинарского занятия может быть заочная экскурсия. Такая форма учебной деятельности должна использоваться при изучении литературных или исторических дисциплин как виртуальное путешествие по историческим или литературным объектам. Подготовка заочной экскурсии требует от студента (или группы студентов) тщательного анализа, отбора и систематизации материала (научной литературы, документов, фото и видео материалов и т.д.).
Педагогическая ценность экскурсии как формы учебной деятельности заключается в том, что учащиеся могут использовать свой жизненный опыт, личные впечатления и опыт при его подготовке и проведении на семинарской сессии.

Формирование деятельностной позиции студента
Формированию позиции студенческой деятельности способствует творческая работа в научных студенческих центрах (лабораториях), которые создаются преподавателем на отдельном курсе на начальном этапе дисциплины для написания исследовательских работ и их защиты