Лабораторное (практическое) занятие как одна из основных форм организации учебного процесса в ВУЗе.

Введение

Актуальность темы исследования: Социально-экономическая трансформация и социокультурная модернизация выдвигают образование в центр осмысления реалий и перспектив российского общества. Необходимость качественного образования побуждает к поиску новых подходов, к оценке его эффективности и основным направлениям модернизации, учитывающим взаимодействие внутренних закономерностей формирования и развития образовательных систем с внешними законами, функционирования и развития их системного окружения - социума, экономики, государства, цивилизации. Отечественное образование нацелено на создание механизма устойчивого развития системы образования в соответствии с требованиями XXI века, социальными и экономическими потребностями общества, запросами личности.
Предмет исследования: самостоятельная работа студентов.
Объект исследования - студенты и учащиеся.
Цель работы: исследовать самостоятельную работу студентов.
Исходя из поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:
рассмотреть роль самостоятельной работы студентов в образовательном процессе;
раскрыть мотивацию самостоятельной работы студентов;
исследовать практическое применение учебных деловых игр в организации самостоятельной работы студентов.
Работа состоит из введения, основной части, заключения и списка литературы.


1. Самостоятельная работа студентов

Современное общество требует подготовки выпускника вуза, который не только обладает знаниями и умениями в определенной научной области, но способен к саморазвитию, самообразованию, самовоспитанию, инновационной деятельности. Возможность реализоваться в обществе, стать успешным в профессии и в жизни бесспорно связана со способностью человека к самостоятельному освоению новых знаний и использованию полученных знаний в профессиональной деятельности. Задача преподавателей заключается в том, чтобы вооружить студентов фундаментальными знаниями, опираясь на которые они могли бы обучаться самостоятельно в нужном направлении.
Необходимо отметить, что самостоятельная работа студентов – это не самообразование по собственному желанию, а систематическая, управляемая, планируемая работа студента, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия [1, с.5]. Решающая роль в организации самостоятельной работы принадлежит преподавателю, который обеспечивает комплексный подход к организации и контроль над качеством выполнения самостоятельной работы.
Современные учебные планы для направлений бакалавриата и магистратуры предполагают, что для самостоятельной работы должно быть выделено не менее 50% времени, предназначенного для обучения студентов. Это не означает, что необходимо уменьшить количество аудиторных занятий в пользу самостоятельной работы. Построение учебного процесса на основе самостоятельной работы студентов предполагает увеличение роли самостоятельных заданий в процессе аудиторных занятий, а также повышение активности студентов по всем направлениям самостоятельной работы во внеаудиторное время.
Реализация этого пути требует от преподавателей разработки соответствующего информационно-методического обеспечения. В ходе организации и проведения самостоятельной работы можно выделить следующие этапы:
подготовительный;
организационный;
мотивационно-деятельностный;
контрольно-оценочный.
На первом этапе педагог составляет рабочую программу, подготавливает учебно-методические материалы и материалы для диагностики уровня подготовленности студентов. На организационном этапе проходят консультации, в ходе которых преподаватель разъясняет формы самостоятельной работы и контроля, сроки предоставления отчетных материалов. Мотивационно-деятельностный этап – это этап, на котором преподаватель обеспечивает положительную мотивацию, проверку промежуточных результатов, организацию самоконтроля и самокоррекции. На заключительном, контрольно-оценочном этапе проводится сбор выполненных заданий и отчетов, а также оценка результатов проделанной работы.
Организация самостоятельной работы представляет единство таких взаимосвязанных форм, как внеаудиторная самостоятельная работа, аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под непосредственным руководством преподавателя, творческая, в том числе научно-исследовательская работа.
Конкретные формы внеаудиторной СРС могут быть самыми различными, в зависимости от цели, характера дисциплины, объема часов, определенных учебным планом:
подготовка к лекциям, семинарским, практическим и лабораторным занятиям;
реферирование статей, отдельных разделов монографий;
изучение учебных пособий;
изучение и конспектирование хрестоматий и сборников документов;
изучение в рамках программы курса тем и проблем, не выносимых на лекции и семинарские занятия;
выполнение контрольных работ;
написание тематических докладов, рефератов и эссе на проблемные темы;
аннотирование монографий или их отдельных глав, статей;
конспектирование монографий или их отдельных глав, статей;
участие студентов в составлении тестов;
выполнение исследовательских и творческих заданий;
написание курсовых и дипломной работ;
составление библиографии и реферирование по заданной теме;
создание наглядных пособий по изучаемым темам;
самостоятельное изучение темы в рамках «круглых столов»;
занятия в архиве, музее, библиографическом отделе библиотеки и др

. [1, с.12].
Аудиторная самостоятельная работа предполагает проведение опросов, «деловых игр», конференций, тестирования во время лекций, семинаров, лабораторных и практических занятий.
При организации и выборе форм самостоятельной работы в рамках контекстного подхода в обучении, помимо цели, характера дисциплины, количества учебных часов, необходимо учитывать особенности студентов и особенности будущей профессиональной деятельности. Контекстный подход предполагает последовательную, поэтапную трансформацию учебной деятельности в профессиональную через квазипрофессиональную и учебно-профессиональную. На каждом этапе формы деятельности студентов меняются, что требует создания соответствующей системы организации самостоятельной работы.
Формы и методы самостоятельной работы для студентов младших и старших курсов различных специальностей тоже должны быть различны, по крайней мере, разработаны с учетом этих различий. Многие виды действий по работе с информацией, по установлению личных продуктивных контактов, по целеполаганию и планированию необходимы в любых учебных дисциплинах. Но если для студентов младших курсов эти действия следует качественно формировать, то на старших курсах они совершенствуются и специфицируются в соответствии с будущей профессией [2, с.49].
Важно учитывать специфику компетенций, которые формирует изучение определенного курса, потому что набор компетенций связан с особенностями будущей профессиональной деятельности. Необходимо подбирать задания для самостоятельной работы в соответствии с этими особенностями. Если будущая профессия требует преимущественно практического мышления, то … должны преобладать задания на воспроизведение действий и алгоритмов, на решение моделей (например, математических, экономических), на разработку собственных алгоритмов и построение собственных моделей. Для тех студентов, будущая профессия которых предполагает преобладание теоретического мышления, должны быть включены задания на сравнение, обобщение, анализ и синтез, индукцию и дедукцию, на классификацию, доказательства, составление задач, задания на свободный информационный поиск, привлечение сведений из других областей [3, с.100].
Организация контроля самостоятельной работы требует тщательного подбора разнообразных по дидактическим целям, характеру выполнения, видам деятельности и уровню проявления познавательной активности заданий. Можно использовать такие формы контроля, как собеседование по изученной литературе, проверка конспектов статей, монографий, проверка письменных докладов и рефератов, коллоквиумы, тестирование, составление плана дальнейшей работы, индивидуальные беседы и консультации с преподавателем и др.

2. Организация самостоятельной работы студентов

На сегодняшний день в высшем образовании часто при преподавании отдельных дисциплин используются дистанционные образовательные технологии. Дистанционные образовательные технологии является одной из новых технологий обучения, основываются на телекоммуникационных технологиях, интернет–ресурсах. В основе реализации данной технологии лежит идея эффективной организации самостоятельной деятельности учащихся.
Целью самостоятельной работы является формирование у студентов знаний и навыков в качестве основных профессиональных компетенций, направленных на самостоятельное творческое решение технических и научных проблем, возникающих в практике будущего специалиста. Самостоятельная работа формирует у студентов на каждом этапе выполнения заданий необходимые объем и уровень знаний, навыков и умений, вырабатывает у студентов психологическую установку на регулярное увеличение собственных знаний и умений, а так же является одним из важнейших условий самоорганизации студента в овладении методов профессиональной деятельности [1].
В традиционной педагогике самостоятельная работа студентов чаще включает в себя самостоятельную работу с литературой. Возможности организации самостоятельной работы студентов в системе дистанционного обучения расширяются.
Преимущества использования компьютерных технологий в организации самостоятельной работы включают в себя способность обеспечить индивидуализацию и дифференциацию обучения, расширение используемых материалов путем предоставления доступа к распределенным ресурсам, стимулируя активность, мотивацию студентов в процессе разработки учебных материалов, удобство и ясность изложения, простота перемещения используется для быстрого поиска информации и моделирования процессов и явлений [2].
В системе дистанционного обучения можно выделить два уровня самостоятельной работы студентов:
1 Репродуктивный уровень самостоятельной работы студентов. Этот уровень применяется при решении задач, заполнении компьютерных таблиц, схем, проведении самостоятельной работы с помощью компьютерных тренажеров и т.д.
2 Реконструктивный уровень самостоятельной работы студентов осуществляется с помощью компьютерного моделирования, работы с имитационными моделями. Свое творчество студенты реализуют в подготовке курсовых и дипломных студенческих исследовательских работ или проектов [3].
Современное развитие техники позволяет разместить в сети Интернет практически любые по форме учебные материалы