Особенности самостоятельной работы

Введение

Эта работа - попытка осмыслить некоторые особенности развития самостоятельности студентов при работе с материалами. В данной работе мы обратимся к особенностям самостоятельной работы на занятиях.
Естественно, что в рамках небольшого исследования раскрыть всю глубину важности методов самостоятельной работы не представляется возможным, потому необходимо остановиться лишь на узловых моментах обучения. Работа на основе нетрадиционных методов, а также работы с текстом становится основой обучения.
Сам языковой материал скрывает в себе огромные возможности, огромный стилистический потенциал. Идейное содержание задания, работа на основе языкового материала может осуществляться не только на уровне образца.
Объектом нашего изучения становятся самостоятельная работа студентов на занятиях
В качестве конкретного предмета исследования мы выбрали специфику самостоятельной работы на основании заданий
Цель данной работы — рассмотреть особенности самостоятельной работы студентов. В соответствии с поставленной целью необходимо решить ряд задач:
1. Охарактеризовать самостоятельность как качество личности
2. Обозначить методы формирования самостоятельности на основе работы с заданием
Основными методами исследования стали общенаучные методы наблюдения, описания, анализа, с помощью которых определяется необходимый теоретический материал, важный для проведения дальнейшего исследования.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
1. Понятие самостоятельной работы как основа интеллектуального развития

Рассмотрим понятия «самостоятельность» с точки зрения филологии, философии, психологии, педагогики и выделим основные черты самостоятельности младшего школьника. В справочной литературе в качестве характеристик явления «самостоятельность» рассматриваются: независимость; свобода от чьего-либо влияния, предполагающая право располагать собою, предпринимать шаги и действия без ограничений, затруднений, волевое усилие, мотивация, автономия, самоориентация, самоисполнение, самоконтроль, саморегуляция.
Самостоятельность можно охарактеризовать через отрицание противоположных по значению понятий: зависимости от чужого мнения; отсутствия инициативности; неготовности взять на себе ответственность за принятие решений и их последствии; безвольности, отсутствия мотивации.
Так как самостоятельность — необходимое качество и средство для самообразования и самовоспитания, вопрос о месте самостоятельности в формировании человеческой личности требует, на наш взгляд, рассмотрения с позиций ряда философов, психологов и педагогов.
Представителями естественнонаучного направления психологии личности (В.М. Бехтерев, П.Ф; Лесгафт, A.C. Лейтес и другие) самостоятельность рассматривалась с физиологических позиций. Личная сфера (совокупность следов прошлого опыта), образуя центр деятельности, лежит в основе самостоятельного отношения живого организма к окружающему миру.
Отсюда В.М. Бехтерев придерживался мнения о том, что человек сам руководит самим человеком своими действиями и поступками. Активность и саморегуляция, являющиеся необходимыми предпосылками всех уровней действий человека, от элементарных движений до сложнейших видов творчества, с точки зрения психофизиологии, считаются внутренними условиями развития общих способностей личности. С этим мнением согласны и другие отечественные исследователи.
Так П.Ф. Лесгафт считал, что самостоятельность и индивидуальные, самостоятельные проявления характера не наследуются. Им отмечено, что «характер человека развивается только тогда, когда он имеет возможность самостоятельно рассуждать и действовать, или когда он сам это себе завоевывает», и тем самым подчеркивалась формируемость самостоятельности как личностного качества, и признавался ее социальный характер.
Итак, с точки зрения физиологии и психофизиологии, особое значение в структуре личности приобретает саморегуляция и активность. С точки зрения освоения ребенком позиции субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Петровский) совершая деятельность, человек производит свою личность, то есть личность, творит самое себя. Отсюда А.Н. Леонтьев заключает, что процесс развития личности нужно рассматривать как «самодвижение», ребенок ориентируется на свою деятельность на основании собственного выбора и собственной точки зрения [1, c. 121].
Приоритет социальной культуры отображается в исследованиях И.С. Кона. Если говорить о самостоятельности, то следует обращать внимание на те особенности жизнедеятельности, которыми сопровождается развитие ребенка. При этом, если самостоятельность организована достаточно хорошо, то такому ребенку будет легко адаптироваться в деятельности. Потребность в самостоятельной деятельности, при этом, это не только приобретение человека в социуме, но и биологически заложенные качества человека.
По A.B. Петровскому, роль в самодвижении личности состоит в переходе количественных накоплений опыта субъекта в качественные изменения структуры развивающейся личности. Исследователь, давая характеристику личности, говорит о том, что развитие ее происходит на основе развития именно биологических качеств. Стремление человека актуализировать себя – это реальная потребность, которая отражается в стремлении самовыразиться, отразить собственную индивидуальность, независимость.
По сути, самостоятельность при этом подходе будет соотноситься с персонализацией. Все это основывается на положении о том, что каждая личность базируется на двух составляющих – стремлением быть личностью и стремлением быть независимым. Важно отметить, что самостоятельность лежит также в основе представлений о том, что посредством нее личность стремится выразить свой потенциал. При этом, самостоятельность реализуется не только на основе одного выбора, но и речь идет о самой организации жизни как системы выборов.
Отсюда следует говорить о том, что момент выбора реализуется как направленность личность на ряд направлений деятельности, которые впоследствии укореняются как деятельность личности и ее индивидуальность. С другой стороны, С.Л. Рубинштейн не раз говорил о том, что сводить самостоятельность личности к определенной деятельности бессмысленно, так как личность намного шире понятия деятельности. Личность не только осуществляет определенную деятельность, но и ставит задачи, предпринимает определенную цель, решает определенные задачи.
Это требует большой внутренней работы, предполагает способность самостоятельно мыслить. Немаловажная роль отводится тому, как преподаватель будет руководить активной самостоятельной деятельностью ученика

. Но только помощь вспомогательного характера может обеспечить, чтобы ученики овладевали умениями и навыками самостоятельной работы, благодаря чему развивается самостоятельность как личностное качество.
Познавательная самостоятельность - сформированное стремление и умение познавать в процессе целенаправленного творческого поиска. Согласно исследованиям А.К. Осницкого, абсолютно любой вид деятельности являет собой направленность личности, где находит свою реализацию самоконтроль и самостоятельность. Субъект с позиции психологии – это тот индивид, который не просто способен выполнять хаотичную деятельность, но осуществлять продуктивную деятельность. Чтобы подчеркнуть эту специфичность субъекта, выделяемую педагогами и психологами, в 1985 году появился термин «субъективность», используемый для обозначения этого свойства человеческой активности. Представить свойство субъективности и сделать его доступным изучению и даже диагностике удобнее через анализ более ощутимого образования — субъектного опыта.
Самостоятельность включает в себя следующие характеристики: субъектный опыт, независимость от чужого мнения, инициативность, готовность принять на себе ответственность за принятие решений и их последствия, произвольность действий, мотивацию, свободу от всякого общественного принуждения, взаимодействие одной личности с другой (общественные отношения), развитие внутренних личностных форм, осознанное стремление каждого человека действовать по внутренним побуждениям, руководство своим поведением, способности сознательно ставить перед собой цели и задачи и определять направления своей деятельности.
С точки зрения психологии, самостоятельность как качество личности может развиться только в деятельности, направленной на творческое преобразование окружающего мира, в условиях обязательного, но не прямого воспитательного воздействия преподавателя.
В том случае, если самостоятельность людей развита хорошо, то, в ходе самостоятельной деятельности, осуществляется ставка на креативность, творческое развитие и наиболее оптимальное решение возникших проблем. При этом также формируется соответствующее отношение к своим поступкам и поступкам других людей.
На основе данных компонентов А.К. Осницкий выделяет следующие критерии саморегуляции:
• структурно-компонентные умения, которое включает в себя постановку цели, формулирование задач, а также подбор методов, которые обеспечат решение проблемы.
• функциональные умения саморегуляции — осуществление системы действий. Речь идет об их упорядочивании, осуществлении совместной деятельности с другими субъектами деятельности
• личностно-стилевые особенности саморегуляции – формирование особенностей личности, которое осуществляется через осознанность действий, через самостоятельность и через креативность деятельность
• динамические характеристики саморегуляции – практичность, осуществление пластичности деятельности, подбор тех методов, которые осуществляются на основании меньшей затраты сил[11, c. 11].
Система саморегуляции – явление составное, которое основывается на основании постановки цели, подбора методов решения данной проблемы, реальных действий, подчиненных осознаваемому человеком процессом целеполагания и целеосуществления.
На основе содержания понятия он выделяет следующие показатели самостоятельности школьника:
• возможности и стремление учащегося выполнить задание без посторонней помощи;
• возможности и стремления, связанные с выполнением заданий во взаимодействии с взрослыми;
• интересы и стремления, связанные с активным поведением учащихся;
• склонности, обнаруживаемые в действиях учащегося; • отношение к успехам и неудачам;
• социальная направленность учащегося;
• оценка перспектив профессионального определения.
При этом отмечается, что отношение к помощи преподавателя может варьироваться от полной зависимости через стремление к независимости до строптивости, демонстративности.
2. Организация самостоятельной работы на разных этапах обучения
Современные методы организации самостоятельной работы — это способы преподавания, наиболее полно отвечающие современным требованиям. На сегодняшний момент в обучении реализуются следующие методы, которые способствуют самостоятельной работе в процессе обучения.
Первым методом реализации становится коммуникативный метод. Для того, чтобы развить знания студент ставится в конкретные жизненные условия. Специфика работы такова, что студенты сами организуют учебное пространство и формируют обсуждение проблемы.
Целью является формирование отношения к ситуации, столкновение точек зрения в условиях научной дискуссии т.е. людей, умеющих практически пользоваться языком как средством общения. Особенностью данного метода является использование языка, для того чтобы сформировать личность, которая будет мыслить, оценивать различные жизненные ситуации. Речевое действие выступает объектом обучения в рамках коммуникативного подхода. Речевое действие –это процесс взаимодействия компонентов:
Участников общения;
Коммуникативного намерения (цели общения);
Предметного содержания (языковые средства, темы);
Экстралингвистических средств, используемых в конкретной ситуации общения [1, c. 141].
О. В. Агаева отмечает, что на начальном этапе устное начало с первых шагов создает условия для раскрытия коммуникативной функции , учитывая мнение участников ситуации общения, передачи своей мысли о происходящем и воспроизведению услышанного и приближает процесс обучения к условиям реального общения, что способствует мотивации в поиске информации и выстраивании доказательной базы для обучения.
Процесс обучения является моделью общения. Создать такой процесс означает - смоделировать сущностные параметры общения, к которым относятся: личностный характер субъекта общения, система речевых средств, взаимоотношения партнеров, содержательная основа, ситуации как формы функционирования общения. Должна существовать:
постоянная включенность в процесс решения задач общения;
взаимодействие обучающихся;
ситуативность и информативность;
новизна;
выразительность в использовании вербальных и невербальных средств общения.
Также наиболее часто практикуемыми методами для организации самостоятельной работы этапе следует считать:
1) демонстрацию,
2) объяснение,
3) упражнения.
Демонстрация
Данный метод включает в себя самостоятельное изготовление вербальных наглядных пособий, а также показ функционирования письменной и устной речи, т.е. использование фотографий, диафильмов, таблиц, картин.
Объяснение
При ощущении трудности осознания сущности изучаемых явлений, особенно когда нет аналогии, используется детальное объяснение