Вклад зарубежных и отечественных ученых в становление и развитие социологии образования

Введение

Становление социологии образования произошло в начале двадцатого века. В ее истоках такие имена как Максимилиан Вебер, Толкотт Парсонс, Джон Дьюи, поскольку они являются родоначальники основ отраслевой социологии. Начальными можно назвать концепции социальной стратификации и социализации личности.
У нас в стране развитие социологии образования обрело очень сложный путь, хотя, при этом уже в конце 19 века в России была положена крепкая социологическая школа и проводились обширные исследования по проблемам образования. Надо отметить, что бурное развитие социологии началось после 1917 года, в исследованиях этого времени был особо выражен подход к образованию, это проявилось и в названиях работ. На сегодняшний день в стране имеется целая сеть исследовательских центров, они ведут разработку проблем социологии образования.
В данной работе, я попытался как можно глубже раскрыть вклад зарубежных и отечественных ученых в становление и развитие социологии образования в двадцатом веке.


Становление и развитие социологии образования в России
В сущности, социология образования и на сегодняшний день пребывает в стадии становления. Чрезвычайно различны в ней теории для производства
образа норм исследования объекта. Проявившие себя в других отраслях методы не всегда могут подойти, к примеру, методы количественного анализа. Не поставлены «пограничные» вопросы теоретического дифференцирования с психологией, экономикой образования и педагогикой. Это касается и развития социологии образования в СССР и в постсоветской России. А становление и ускоренный темп развития начинается только в 1960-е годы, тогда группы исследователей, исходя из правила «очевидности» междисциплинарных пределов, стали реализовывать глобальные исследования проблем перехода от образования к труду, пренебрегая идеологическим запретом ЦК КПСС. Общенаучная заинтересованность отечественных профессоров к этой области обусловлена тем, что образование было фактором социального разделения.

Социологические подходы к проблемам народа до 1917 года

Большое обсуждение текущей учебной реформы с достаточно широким размахом было проведено правительством в начале 1860-х годов.
Режим нового проекта переделывался не один раз, сообразно замечаниям общественных деятелей в России и за рубежом. Как раз в этот период времени рождается бесконечное число публикаций по вопросам социального образования. Хотя, эти публикации имели только некий «рассуждающий» характер. В высшей же школе велось обсуждение вопросов позиции студентов в учебных заведениях и наблюдение за учащимися.
Работа Павла Николаевича Милюкова – «Очерки по истории Русской культуры. Школа и просвещение» - сыграла неотъемлемую роль, в ней были рассмотрены вопросы просвещения в России, которые берут начало еще с православной школы Древней Руси. Статистические исследования, проводимые семинарами студентов и кружками под руководством ведущих специалистов, были предприняты инициативой чиновников. Тут проявилась сословная структура, вероисповедание, а также правовое положение учащихся.
Уже в конце 19 века организовалась дискуссия об учрежденных формах высшего педагогического просвещения, где было рассмотрено около десятка проектов. Как итог – подготовка учителей будет реализована на основе университетского образования.

Политизация исследований в первые годы советской власти

Коренной перелом образования пришел после революции в политике, потому как, само по себе образование установлено на службу. Задачей стало воспитание «нового» поколения людей, для того, чтобы Россия стала социалистическим государством в самые кротчайшие сроки. И, конечно, поставленная цель кардинально отличалась от задач предыдущей эпохи. Таким образом, устранили свободы преподавания и независимость студентов. Своеобразным было и социологическое исследование области воспитания, в нем одновременно сохранились инерция дореволюционных статических исследований и суждения классиков марксизма и партийных категорий.
Затем партиями было выдвинуто указание о вовлечение учителей и научных деятелей в «инициативное» социалистическое строительство, поэтому невероятным темпом усилилась идеологическая проверка за педагогической наукой

. С этого момента социология образования прекратила свое существование как «положительная» наука, хотя, оригинальные работы в вопросах образования все же появлялись, такие как исследования Выгодского Льва Семеновича.
Негативно сказались политические разоблачения с 1931 года, в след за которыми идут закрытие около тридцати научно-исследовательских учреждений. Постановление центрального комитета ВКП «О педологических извращениях в системе народного образования» поставило решительную точку на положение идеологии в науке.

Становление дисциплины в 1960- 1970 годы

Шестидесятые годы стали началом возрождения социологии образования, при этом основное количество работ и публикаций знаменуются второй половиной 1960-х гг.
В чистом виде социологию образования вычленить в это время почти невозможно, потому как она неразрывно связана со смежными областями, тут и психология, и социология молодежи, семьи и культуры. Власти оказались терпимы к эмпирическим исследованиям, по соображениям, выявление отдельных событий могут быть полезными в исключении недоработок.

Экстенсивный период развития социологии образования в 1970-1980 годы

В последующие годы практически все регионы страны вели исследования по разнообразным темам социологии образования так деятельно, что количество работ умножилось почти в три раза. Тут необходимо отметить работы Микка Харриевича Титмы в Эстонии, Лисовского и Лесохиной в Ленинграде, Гуровой Ренаты Григорьевны в Москве, также и на Украине также выполнялись занимательные исследования по проблемам молодежи. Поэтому публикации этого времени несут в себе мощный социально-критический нрав, хотя прямых выпадов вперекор господствующей идеологии они не содержали.
Оказались очевидными противоречия среди потребностей и аспирацией, слишком неравными были шансы на получение образования, некоторые студенты не имеют уверенности в отношении профессии, которая им приходиться по вкусу.
Стимулировались теоретические разработки, ведущиеся в рамках эмпирических исследований. Тем же временем эта сфера знания использовала исследования других направлений, например культурологии и философии. Важный вклад несла книга Игоря Семеновича Кона о проблемах социологии личности.

Международные исследования

Создание Научно-исследовательского комитета по социологии образования в 1970 году на Всемирном конгрессе в Варне, активизировало международную деятельность. Таким образом, был осуществлен проект научных деятелей из СССР, Чехословакии, Венгрии и ГДР, нацеленный изучать общее и специфическое сознание молодежи в периоды окончания образования и реализации трудовой деятельности. Результаты проекта были обнародованы в монографии «Трудящаяся молодежь: ориентации и жизненные пути».
Научные работы в области социологии образование в шестидесятые годы проявили влияние на создание серьезных научных заделов для развития в следующие десятилетия. Последующее развитие области социальных вопросов образования стало неразрывно связано с отношением представителей власти к социологии и политической ситуации в целом.


Взгляд в будущее

Равно как идет развитие социологии, идет и усложнение ее задач. Более того, российская социология образования находится на распутье. Помочь ей найти свою подлинную роль – одна из важных проблем, которые стоят перед учеными, работающими в этой области исследований. Объединения людей, стремящихся ориентироваться на либеральные модели, неминуемо столкнутся как с положительными, так и отрицательными последствиями, и должно как бы заново изучать и оценивать возникающие конфликты и новые социальные механизмы.
Селекция, которую неизбежно предстоит изучать социологам, в таком обществе оперирует при помощи тонко замаскированного, и, тем не менее, хорошо работающего механизма. Исключая анализ этих механизмов, невозможно дать резонансную оценку той или иной модели образования. Если рассматривать систему образования как дополнение к производству и держать ориентир только на экономических показателях темпов роста, мы получим совсем неверную структуру демократических традиций. Тогда, в обществе будет специализироваться узкая группа элиты - работники высокой квалификации, которые затем получают доступ к рычагам власти в экономике и политической деятельности