Коммуникативно-речевое развитие заикающихся детей

Введение

Актуальность нашей работы заключается в том, что проблема коммуникативно-речевых расстройств, освещенная в логопедической литературе недостаточно проанализирована и изучена.
Заикание влияет на межличностное общение ребенка с другими детьми, взрослыми, затрудняет обучение, в большинстве случаев подавляет общительность и любознательность, провоцирует негативные черты характера: скрытность, агрессивность, повышенную робость и ранимость.
В настоящий момент заикание становится все распространенней, этому способствует развитие компьютерных технологий и средств массовой информации, приводящих к увеличению количества времени проведенного за просмотром мультиков и у компьютера за играми. В результате такого длительного воздействия различной информации на нервную систему дошкольников, возникает нервное истощение, которое при наличии других предпосылок вызывает нарушения активно формирующейся речи.
Цель работы: раскрыть тему коммуникативно-речевых особенностей заикающихся детей,
Задачи работы: проанализировать научные статьи
Сформулировать коммуникативно-речевые особенности детей с заиканием;
Изучить механизмы коммуникативно-речевых расстройств;
Выделить направления и методы изучения коммуникативно-речевого развития заикающихся детей;
Подобрать методики изучения коммуникативно-речевого развития заикающихся детей.


КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЗАИКАЮЩИХСЯ ДЕТЕЙ.
Изучением заикания на протяжении более 100 лет занимались ведущие специалисты в области неврологии, психологии, нейропсихологии, нейрофизиологии, психиатрии, дефектологии. Такие выдающиеся дефектологи как И.А.Сикорский, Б.Д Драпкин, Л.М.Белякова, Н.П. Тяпугин, Ю.А. Флоренская, В.И. Селиверстов, А.Б. Хавин, И.К. Хмелевский, Н.А. Власова, И.Ю.. Асатиани, Н.М. Абелева, Л.З. Андронова-Арутюнян, А.В. Ястребова занимались изучением методов логопедической диагностики и коррекции заикания.
Особенности речи детей с заиканием
Заикание-это  нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата [1]
Заикание – функциональное нарушение речи, внешне выражается в судорогах мышц тех или иных органов речи в момент звукопроизношения (губ, языка, мягкого нёба, гортани, грудных мышц, диафрагмы, брюшных мышц). Речь прерывается вследствие задержки на некоторых звуках и словах.
Заикание выражается в появлении частых речевых запинок, пауз хезитации, повторением звуков, слогов, слов, вокализаций. Однако сами по себе запинки и необоснованные паузы в речи на этапе речевого программирования еще не говорят о наличии у дошкольника заикания, так как такие запинки в норме бывают у 60% детей 2- 4 лет, без речевых патологий.
Самой важной особенностью является наличие судорог в речевом аппарате. Судороги могут быть единичными или сочетанными, но всегда сочетаются с неправильным дыханием: речью на вдохе, прерывистым выдохом. В статье Т.И. Гультяевой темп речи у детей с заиканием рассматривается в зависимости от локализации судорог (голосовом, дыхательном, артикуляторном аппаратах). Средняя скорость произнесения текста у детей с голосовой судорогой составила 0,75 слога/сек., с дыхательной - 1,44 слога/сек., с артикуляторной - 1,77 слог

Поскольку темпо-ритмическая сторона речи является одной из важнейших во всем процессе формирования речи, то страдают и все остальные стороны: лексико-грамматическая, просодическая, фонетико-фонематическая.
У детей с заиканием затруднен пересказ, самостоятельный рассказ лишен связности, последовательности, причинно-следственные связи в нем грубо нарушены, часто дети просто перечисляют предметы и действия, никак их друг другом, не связывая

.
Овладение речью складывается из двух процессов: усвоения ребенком языковых средств и овладения детьми новыми речевыми навыками в процессе устного общения.
Особенности формирования навыков речевого общения у детей дошкольного возраста с заиканием.
Ситуации общения у заикающихся детей условно делятся на несколько групп.
I группа – это достаточно легкие ситуации речевого общения, обычно спокойные разговоры с родителями в привычной для ребенка обстановке. Дети выстраивают привычную речевую программу, чаще всего достаточно конкретную и простую. Высказывание состоит из нераспространенных предложений. Заикающиеся достигают цели общения, и заикания при этом не возникает. К этой группе отнесены ситуации спокойной беседы заикающегося дома с родителями.
II группа – это легкие ситуации речевого общения в обстановке садика с воспитателями, магазина с продавцами, и другими знакомыми посторонними взрослыми.
Дети активно вступают в общение, но не всегда правильно выстраивает коммуникативную задачу, программу высказывания, отчего иногда не достигает цели общения и бывает непонятым собеседником. Нарушается звуковая реализация высказывания, судорожные спазмы в процессе реализации звуковой программы затрудняют акустическое восприятие речи.
III группа – это ситуации средней трудности, такие как общение с другими детьми в игре, беседа с незнакомыми взрослыми, выступление перед небольшой аудиторией в привычных для заикающегося условиях
В общении с детьми, заикающийся ребенок редко достигает цели общения из-за таких качеств характера, как негативизм, робость, часто такой ребенок замыкается в себе и отказывается от игры совсем.
С незнакомыми взрослыми заикающиеся дети не проявляют инициативы, на вопросы отвечают односложно, характерен телеграфный стиль.
На занятиях заикающийся ребенок ждет наводящих вопросов от воспитателя или учителя. Звуковая реализация высказывания затруднена.
IVгруппа - трудные ситуации, в которых заикающиеся дети полностью или частично не достигают цели общения. Это ситуации выполнения поручения воспитателя или обвинение ребенка воспитателем в детском саду.
Страха перед общением дети не испытывали, но возникали сильные, продолжительные тонические судороги речевой мускулатуры, сопутствующие движения, эмболофразии.
V группа - очень трудные ситуации, в которых большинство заикающихся не достигают цели общения. К этой группе относится проверка знаний незнакомым педагогом или авторитарным методом, а также общение с взрослым перед другими детьми. В первом случае ребенок слишком контролирует содержание речи, появляется страх, что в итоге приводит к судорогам до речевого высказывания. Во втором заикающийся отказывается от общения, проявляет негативизм и равнодушие.
сопровождалась длительными судорогами, паузами, аграмматизмами на уровне словосочетания, предложения и текста.
VI группа - крайне трудные ситуации (у детей с ОНР).
МЕХАНИЗМЫ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ РАССТРОЙСТВ ПРИ ЗАИКАНИИ.
Заикание обычно начинается в возрасте от 2 до 5 лет, когда происходит активное формирование словарного запаса, а артикуляторная система ещё не до конца созревает