Зарубежные модели высшего образования

Введение

Исторически сложилось так, что наряду с термином «педагогика» долгое время в том же значении использовался и термин «дидактика». Понятие дидактика ввел немецкий педагог В. Ратке (1571-1635), курс лекций которого получил название «Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия».
Дидактика дает научное обоснование содержания образования, то есть дает ответ на вопросы «чему и как учить?». Обосновывает методы и организационные формы обучения. Вместе с тем, дидактика призвана ответить на основополагающие вопросы: кого учить, для чего и где учить?
Основные тезисы в виде закономерностей и принципов обучения, задач и содержания образования, форм и методов преподавания и учения, стимулирования и контроля практически для всех систем обучения достаточно давно сформулированы и выражены в дидактике. Дидактика являет собой ту частью педагогической науки, которая в наиболее обширно раскрывает теоретические основы обучения и образования в высшей школе.
В разное время вопрос дидактики как педагогической теории обучения рассматривали И.Г. Песталоцци (1746-1827), А. Дистервег (1790-1816), К.Д. Ушинский (1824-1870), Д. Дьюи (1859-1952), Г. Кершенштейнер (1854-1932), В. Лай (1862-1926).Большое влияние на развитие дидактики в конце XIX-начале XX вв. оказали своими трудами П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, П.Н. Груздев, Ш.И. Ганелин, Е.Я. Голант, позже В.В.Краевский, В.И.Загвязински, М.И.Махмутов.
Актуальность данной работы обусловлена тем, что дидактика является тем фундаментом, на котором построена система высшей школы в целом.
Предмет исследования: дидактика как педагогическая теория обучения в высшей школе.
Объект исследования: педагогическая деятельность в высшей школе.
Цель работы: рассмотреть дидактику как педагогическую теорию обучения в высшей школе.
Для осуществления данной цели в реферате необходимо решить следующие задачи:
- рассмотреть понятие о дидактике, ее предмет и функции;
- изучить дидактические принципы, методы и средства обучения.
Методы исследования: изучение психолого-педагогической литературы, анализ точек зрений зарубежных и отечественных специалистов, наблюдение, изучение педагогического опыта.
Структура реферата состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.


Понятие о дидактике, ее предмет и функции

Важнейшее значение в формировании, развитии и становлении личности имеет образование и обучение. Эти процессы неразрывно связаны между собой. Главный путь образования - обучение, которое, в свою очередь, является результатом образования. Дидактика представляет собой теоретические основы образования и обучения. Это отрасль педагогики, которая подробно рассматривает и изучает проблемы образования и обучения. Термин «дидактика» впервые ввёл в науку немецкий педагог В. Ратке (1571-1635) .Он рассматривал дидактику как искусство обучения, т. е. своего рода умение, которое применяется на практике. Существует огромное количество различных взглядов и мнений ученых по поводу взаимосвязи терминов «образование» и «обучение». Каким образом они связаны и на основании чего? В этой связи, образование является более обширной категорией, имеющей цельную структуру с множественным смыслом и различными функциями.
Еще одно определение образования, представлено в научных работах
Е. П. Белозерцева. Оно связано с глубоким религиозным смыслом понятия. Образование представлено, как содержательное определение этноса, человеческого общества, цивилизации, способ их самостоятельного сохранения и развития.
Исследователи Б.С.Гершунский, Е.И.Казакова, Б.Т.Лихачев, А. П. Тряпицына рассматривают образование, как понятие, которое включает в себя 3 важных аспекта. Образование как действие объединяющее процессы воспитания, обучения, развития и саморазвития личности. Образование как социально-культурный институт, который содействует социальному и культурному функционированию и развитию общества путем определенно направленной социализации, организованной специальным образом. Образование как результат, т. е. уровень человеческой образованности и культуры, при использовании того материального и духовного потенциала, который был собран цивилизацией в процессе своего эволюционного развития. Этот процесс направлен на прогресс в развитии социума.
Итак, такая формулировка понятия образования предусматривает изучение термина обучение, как главной и наиболее эффективной системы становления личности.
По мнению В.Оконя, предметом дидактического исследования является любая осознанная дидактическая деятельность, которая проявляется в процессах обучения, в их ходе, методах, содержании, средствах и организации, и стремящаяся к поставленным целям. Он рассматривает обучение, как совокупность внешних и внутренних действий, которые позволяют людям узнавать природу, культуру, общество, участвовать в их формировании и одновременно, обеспечивают всестороннее развитие интересов, навыков, способностей, симпатий, талантов, убеждений и жизненных установок, а так же приобретение профессиональной квалификации. Процесс обучения, по его мнению, это трансформация длительных исторических процессов развития (процессы усвоения, процессы познания) в индивидуальные преобразования. Другими словами это такой двусторонний процесс, который является целенаправленным, организованным, который выполняет три важнейшие функции: воспитательную, образовательную, развивающую.
Очень часто в современной дидактике начали применять термин “виды обучения”, что обозначает определенную позицию в процессе взаимодействия преподавателя и учащегося в обучении. В дидактике есть следующие виды обучения. Сообщающее (объяснительно-иллюстративное), которое заключается в том, что знания подаются преподавателем в «готовом» виде, с привлечением наглядного материала; проблемное обучение, суть которого заключается в том, что учащиеся занимаются самостоятельным изучением нового материала путем исследований и поисковой деятельности и как результат развивают исследовательские навыки и творческие умения. Проблемное обучение занимает достаточно большой промежуток времени, по этому, как правило, оно используется в сочетании сообщающим и программированным видом обучения. Программированное обучение - это так же самостоятельное изучение и усвоение материала, но уже при помощи таких специальных средств, как учебник или компьютер. Любая учебная деятельность студента управляется при помощи специальной обучающей программы. Данное обучение имеет большие перспективы и является хорошей дидактической основой для зарождения современных обучающих систем, так как идет стремительное развитие науки и техники. И в сочетании с традиционным и проблемным обучением, с информационными технологиями дает положительные и долгосрочные результаты обучения.
Ч. Куписевич отмечает, что общая дидактика исследует пару «преподавание - учение» как систематически и планомерно организованный процесс, реализуемый и в самом учебном заведении, и за его пределами. Она занимается анализом любого процесса обучения, организуемого сознательно и реализуемого систематически и планомерно, иначе говоря, исследованием всего того, что определяет процесс преподавания и учения. Исходя из этого, функции обучения и образования стоит рассматривать, как единое, тесно переплетенное и взаимозависимое целое. Таким образом, можно сказать, что задачей дидактики является процесс построения, зарождения общего плана обучения двухкомпонентного процесса образования с целью налаживания баланса и преодоления противоречий между ними. [6].
Дидактика является неотъемлемой частью педагогики и занимается в целом проблемами всего обучения, не обращаясь к каждому отдельно взятому предмету. Основными положениями в дидактике являются те положения, которые относятся к педагогике в общей теории образования. И являются основными для всех наук, которые занимаются воспитанием и образование. Выражены они в виде определенных закономерностей и принципов обучения, конкретных задач и содержания образования, различных форм и методов преподавания, стимулирования и контроля практически для всех систем обучения. Одной из целей дидактики есть самостоятельное изучение и анализ проблем воспитания и обучения. В связи с этим ее начинают рассматривать не как часть педагогики, а в качестве самостоятельной педагогической дисциплины. Научное подкрепление, доказательство практики процесса обучение является основной функцией дидактики. [8].
Как наука, дидактика сформировалась после тщательного анализа реальной педагогической действительности и выполняет функцию источника различных форм обучения, которая представляет собой цельную, единую часть учебного процесса в вузах[3],и непосредственно применяется на практике в высших учебных заведениях. В подобных случаях «дидакты» - прямые руководители деятельности обучающегося, которые через учебник, различные виды заданий, собеседования, радио-телепередачи, обеспечивают обучающегося методическими рекомендациями.
Во все времена, сама структура процесса обучения обращала на себя пристальное внимание ученых - дидактов и психологов. Ее основным предметом являлась система отношений: учитель - ученик, ученик - учебный материал, ученик - другие ученики. Психологами выдвигались разные теории проблемы обучения

. К ним относятся: бихевиоризм, гештальтпсихология, когнитивизм, деятельностная теория и гуманистическая психология.
Бихевиористы (Д. Уотсон, Э. Торндайк) рассматривают обучение как приобретение организмом новых форм поведения. Основным принципом бихевиоризма в подтверждение теории обучения является цепочка: стимул - реакция - подкрепление. Бихевиористы рассматривают личность как пассивный элемент. По их мнению, ее действия лишь реакция на внешнее воздействие. Из чего следует, что в данном случае деятельность обучающегося сводится лишь к механическому выполнению определенных действий .
Другое мнение на счет сущности обучения имеют представители гештальтпсихологии (М.Верт-хаймера, В.Келера, К.Каффки, Л.Левина). Они считали, что деятельность обучающегося в его собственном обучении активна и заключается в стимулировании внутренних мотиваций и спонтанном понимании структуры проблемной ситуации, которое основывается на озарении, умозаключении (инсайт).
Яркий представители когнитивизма - Дж.С.Брунер. Он рассматривает процесс обучение, как процесс построения обучающимся личного "культурного опыта", который носит общественный характер и культурно-исторический контекст. Другой представитель данного направления - швейцарский психолог Ж.Пиаже, придерживался мнения, что учащийся в процессе обучения овладевает структурированной информацией и выполняет формально-логические операции. Его деятельность полностью определена возрастными особенностями умственно-познавательного развития. И меняется от сенсорной и дооперационной стадии (дошкольный возраст) через стадию конкретных операций (младший школьный возраст) до стадии формально-логических операций (пятнадцатилетний возраст)».
Первостепенную роль, на сегодняшний день, в обосновании теории обучения сыграла и играет деятельностная теория (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Она определяет обучение, как деятельность преподавателя и студента и выделяет студента главным в процессе обучения. Согласно данной теории - обучение выполняет различные логические и творческие операции, которые заведомо заложены и полностью социально адаптированы к учебной деятельности. При этом, у обучающийся глубоко осмысливает и внимает учебный материал.
Особое значение в раскрытии сущности дидактики, как процесса деятельности, приобрели идеи представителей гуманистической психологии (К. Р. Роджерс, А.Х. Маслоу). Самостоятельное управление и структурирование личного опыта, с целью развития и самостоятельной организации личности и деятельности учащихся, является процессом обучения. Представители данной теории дидактики выделяют ведущую роль личности в процессе обучения, сохраняют за ней свободу выбора форм деятельности, утверждают о необходимости использования учащимся личного опыта для решения учебных и творческих заданий . [5]
Дидактика выполняет разнообразные функции в науке.
Научно-теоретическая функция дидактики рассматривает изучение реальных процессов обучения, установление фактов и закономерных связей между различными сторонами обучения, выявление тенденций и перспектив развития. Полученные ранее теоретические знания позволяют совершенствовать и направлять практику обучения, в соответствии с постоянно меняющимися целями, которые общество ставит перед системой образования.
Рассматривая вопросы выбора содержания образования, определяя основные принципы обучения, нормативы по использованию на практике методов и средств обучения, дидактика выполняет нормативно-прикладную функцию. Суть данной функции состоит в том, что беря за основу свои законы и закономерности, дидактика устанавливает основные принципы обучения, определяет содержание образования, дает четкие рекомендации о применении соответствующих форм, методов, средств и организации обучения.
Конструктивно-техническая функция дидактики, один из главных ориентиров для практики обучения, разработки образовательных технологий, построения дидактических и методических систем[4]. Данная функция содержит в себе такие нормы деятельности, как дидактические принципы, правила и рекомендации, которые были полученные на основе полученных знаний. Результаты, полученные по итогам деятельности данной функции, легли в основу полезной, плодотворной научной деятельности.
Прогностическая функция дидактики включает в себя две части: функцию предвидения (теория имеет в себе возможность предвидения) и функцию преобразования (теория выступает здесь как прямое руководство к действию). Объектом исследования функции предвидения является обучение. Основная задача заключается в прогнозировании реального его продвижения, форму существования в том виде, в каком оно реально существует в действительности. Объектом функция преобразования является обучение, как объект конструирования. Главная задача - предусмотреть действие объекта, который появляется в результате вмешательства человека, предусмотренного проектом обучающего процесса. [8]
При исследовании, процесс обучения рассматривается, как научно-теоретическая основа воспитания. По окончанию исследования, определяются знания о реализуемом или уже реализованном процессе, о его закономерности и сущности. То есть, данные знания, отражают реальную педагогическую действительность такой, какая она есть. Это знания о фактах, явлениях в педагогике, закономерностях и структуре педагогического процесса. Но сама теория не является окончательной целью. Она служит стартом, фундаментом для всей практической деятельности и дальнейшего развития и совершенствования.


2.Дидактические принципы, методы и средства обучения.

Одной из важных составляющих предмета дидактики являются принципы обучения. Это руководящие положения, которые ориентируют преподавателя на эффективную и качественную организацию учебы и которые отражают главные закономерности педагогического процесса в целом. Дидактические принципы определяют организационные формы, содержание, а так же методы учебного процесса. В них выражаются нормативные основы обучения, взятого в историческом виде;[1]
Выступая как одна из категорий дидактики, принципы обучения представляют собой способы использования законов и закономерностей для достижения намеченных целей. Следствием принципов обучения являются правила дидактики и представляют собой конкретные инструкции для преподавателя, которые определяют действия в распространенных педагогических ситуациях. Правила не только вытекают из принципов, но являются итогом практики многих поколений учителей.
После многочисленных попыток учеными (М.Г. Гаруновым, М.А. Даниловым) систематизировать дидактические принципы, выделили следующие:
1.Сознательности и активности - основывается на правильном использовании и применении различных приемов , которые способствуют повышению интереса к получению знаний.
2. Принцип наглядности - в качестве средства изучения предмета, преподаватель использует наглядный материал (рисунки картины, фотографии, муляжи, модели, фильмы). По мнению Ушинского, наглядное обучение способствует более глубокому усвоению знаний, так же повышает внимание и интерес учащихся.
3.Принцип системности и последовательности - основывается на систематическом и последовательном усвоении и изучении студентами сложившейся системы знаний в разных областях науки.
4. Принцип прочности - заключается в закреплении глубоком усвоении и осмыслении знаний и сохранении их в памяти долгое время.
5. Принцип научности заключается в том, что само содержание обучения должно быть научным, доказанным и обоснованным, чтобы избежать заучивания материала студентами.
6. Принцип доступности- основывается на учете индивидуальных черт и особенностей учащихся и недопустимости большой нагрузки и усложнения учебного процесса
7.Принцип связи теории и практики - вовлекает учащихся в окружающую действительность и предполагает использование на практике уже изученных теорий и знаний. [6]
Фактором, который оказывает существенное влияние на результаты и ход учебно-воспитательного процесса в любом учебном заведении, является методы обучения. Правильно и грамотно выбранные методы оказывают положительное влияние на процесс обучения.
Методы обучения, составляют самостоятельный раздел дидактики и являются наиболее важным структурным элементом, который входит в категориальный аппарат педагогики высшей школы.
Так же, как и принципы, различные ученые неоднозначно трактуют понятие «метод обучения».
Достаточно долго метод обучения воспринимался несколько упрощенно и означал только способ изложения. Но по мере того как развивалось образование и педагогическая наука, взгляд на данную категорию изменился и стал выглядеть вполне перспективно.
Единой классификации методов обучения нет, т.к. в дидактике используют различную основу при разработке классификации методов обучения. Условно методы можно поделить на четыре группы:
- репродуктивный, или объяснительно-иллюстративный (рассказ, объяснение, лекция, работа с учебником, демонстрация фрагментов кино);
- проблемный (решение проблемных задач, вопросов, ситуаций);
- эвристический, или частично-поисковый (поэтапное овладение отдельными элементами процесса научного поиска, познания);
- исследовательский (самостоятельное решение проблемы учащимися, но под руководством учителя)
Ю.К. Бабанский классифицировал методы обучения по способу организации познавательной деятельности обучаемых:
- методы организации и осуществления учебных действий и операций (логические, словесные, гностические, самоуправления учебными действиями);
- методы мотивации и стимулирования учения (дискуссии, познавательные игры, учебные требования, поощрение или порицание);
- методы контроля и самоконтроля (устного, письменного, лабораторного, машинного).
Классификацию, разработанную Ю.К